醫學類高職院校《概論》實踐教學模式困境探析

薛柳 李和忠

【摘 要】 本文結合目前高職院校教學實際，從課堂討論、專題講座、社會調查、社團活動、崗位實習五個方面探析了醫學類高職院校《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》實踐教學模式及存在的現實困境，同時也指明了不斷改進的方向。

【關鍵詞】 醫學類；高職院校；“概論”課；困境

《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中指出，要重視高職教育，不僅要通過課堂育人，更為重要的是落實到生活實踐中去培養人。《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課（以下簡稱《概論》課）是對大學生進行思想政治教育，使其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的主渠道，是高校思想政治理論課的核心課程，主要講授馬克思主義與中國革命、建設和改革實踐結合的歷史過程及其理論成果，理論性和邏輯性極強。只有將書本“高大上”的理論與生活、社會實踐緊密結合，才能使學生對知識點有深入的理解；才能體會到中國共產黨人為人民謀幸福、為民族謀復興的堅定意志和艱辛歷程；才能堅定理想信念，為建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興貢獻青年的一份力量。

毛澤東同志強調過，“教育要與生產勞動相結合”，只有這樣才能實現教育的意義。教育有兩部分組成，一是課堂教學，向學生傳授理論知識，二是實踐教學，通過實踐教學，學生才能對課堂知識有深入的理解。只有將二者有機結合，才能實現其了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感。為了貫徹執行黨在不同時期的教育方針，同時也是按照教育的本質要求，目前各高職院校對《概論》課實踐教學的重視程度較以往有了大大加強，如開滿實踐教學課時、設置學分、納入教學計劃等，授課教師也通過借鑒其他學校好的做法和根據本校實際情況進行改進，探索實施了一些實踐教學模式，取得了一些效果，但針對性不強，仍然存在很大不足，主要有以下幾種：

一、課堂討論

教師根據授課內容，設定幾個相關問題，學生以小組為單位根據興趣和關注點自主選擇，通過查閱資料、搜集資料、匯總和分析、組織發言，同學討論后，教師對討論情況進行點評并得出正確結論。

課堂討論的方式在一定程度了調動了學生的積極性和課堂參與度，但參與程度有限，資料準備和課堂發言往往只是幾個同學的參與，效果不佳；實踐教學設定了專門的課時，而課堂討論只是占用課堂教學的部分時間，并未達到規定的學時，難以統計。

二、專題講座

可以聘請校內外領導、企業家、行業專家等到校內，結合《概論》課相關內容和社會熱點問題，對學生集體開展專題講座。例如遵義醫藥高等專科學校邀請國安局相關領導為同學開展了關于國家安全的相關專題講座，使同學們將教材中關于“國家安全觀”的有關內容與專家講的具體案例結合起來，加深了對該知識點的理解，做到了印象深刻、理解透徹，同時對自己言行嚴加要求，切勿觸犯國家法律。

專題講座收到了較好了效果，但由于《概論》課屬于全校學生開設的課程，人數較多，受限于場地；前期需要確定適合學生專業和關注點的主題以及做好協調溝通工作，不是單個教師可以完成的。

三、社會調查

《概論》課不僅理論性強，時政性也強，教材版本更新快，加入了大量的關于國家大政方針、新的發展理念、發展成就等方面的實例，為了使學生對這些內容有更感性的認識，組織學生深入社區、農村、企業、學校、醫院等進行實地調研，使其對發生在身邊的變化有切身感受，達到理論與實踐的統一。

社會調查可以使同學走出教室、走出校園、深入社會，提升了積極性，但此種實踐模式對后勤保障提出了較高的要求，在師資、資金、安全、食宿等方面需要多方協調配合，做到萬無一失，難度較大，很多學校對此持不支持態度，而且任課教師平時承擔了大量的教學任務和科研工作，沒有大量的精力指導學生進行社會調查實踐；社會調查實踐的考核方式一般采用調查報告、小論文、小組匯報等方式進行，不少同學簡單的將社會實踐理解為旅游、參觀農家樂、走走看看就完成了任務，采取了從網絡抄襲老師布置的作業等做法，使其流于形式，助長了形式主義，與教育目的背道而馳。

四、社團活動

高校社團多種多樣，文化生活豐富多彩，不少高職院校為學生開辟第二課堂，納入學分，鼓勵學生通過參加社團和校園活動拓展視野，增長見識。由于《概論》課的理論性，要想發揮其育人作用，通過相關的社團活動無疑是一個不錯的選擇。例如有些學校成立了“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系學術研討會”，社團成員需要在課外閱讀相關的文章著作，充實自己的理論知識儲備；舉辦“實事辯論賽”，在掌握課堂教學知識點的基礎上通過辯論鍛煉學生的邏輯思辨能力和口才能力；參加“青年志愿者協會”、“科技協會”等。

作為“概論”課實踐教學方式之一的社團活動，只能納入少部分學生參與，且隨意性較大，難以監控和考核。

五、崗位實習

作為醫學類高職院校，學生在接收課堂教學之外，還要在實習單位實習一年，由于思想政治教育是個長期的過程，單靠在課堂上學習的思政理論課遠遠達不到塑造良好道德品行、人格、情操的目的，還需要在校外持續接收社會的教育。由于醫學的專業特性，以后面對服務對象的特定性，學生在實習醫院或藥企的臨床實習在鍛煉臨床能力的同時，仍然需要密切關注其思想狀態，對其思想走向進行正確引導，在走上正式工作崗位時才能做好足夠的思想準備。為此，學校和實習單位分別配備了各專業的實習帶教老師，在指導學生鍛煉技能的同時還對其進行思想教育，多方相互配合，定期溝通，及時發現問題予以解決。

由于學生走出校園，處于半步入社會的狀態，容易受到社會上各種誘惑和因素的影響，其思想狀況會發生一定變化，難以做到在校期間的監督和防范。加上帶教老師日常工作的繁忙，對學生思想動態難以全程把握，出現的問題不可能做到及時察覺和糾正。且難以將學生在實習期間所接受的與課程相關的實踐教育納入考核。

除以上五種實踐教學模式外，還有諸如評述時政新聞、社會服務、參觀紅色基地、課外閱讀等方式，但都有一些局限性，且思政課實踐教學的考核難以有一套科學合理的評價指標。這些都是擺在思政課教師進行實踐教學面臨的現實困境。

五種“概論”課實踐教學模式雖然都各有局限性，但卻是高職院校較為普遍采用的，在沿用這些模式的同時，也在根據各自的實際情況探索更有效、更全面的實踐教學方式。需要做好頂層設計、統籌規劃，同時還要加強對思政教師實踐教學能力的培養。

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[6] 張月.職業院校“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”的實踐教學改革.課程教育研究.2017.37.

【作者簡介】

薛 柳，遵義醫藥高等專科學校，講師.

李和忠，遵義醫藥高等專科學校講師，供職于校黨委宣傳部.