低年段之多種識字寫字教學策略

王歡

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0054-02

語文是小學階段的重點學科，是培養學生綜合素質和能力的重要方面，其中識字寫字教學是小學階段尤其是低年段語文教學中的核心內容，因此教師應該創設多種識字的方法，提高學生識字寫字的能力。

一、新課標要求

《義務教育語文課程標準（2011年版）》第一學段中已將原來的“認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫”，改為“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”。第二學段中將原來的“2000個左右會寫”改為“1600個左右會寫”。減少了寫字字數，進一步體現了多識少寫的思想，同時也便于提高寫字質量。《語文課程標準》中明確指出，識字寫字是閱讀和寫作的基砒，是第一學段的教學重點。對識字寫字，要貫徹多認少寫的識字教學原則，講究教學方法，以減輕學生負擔。識字寫字教學更是低年段乃至整個小學階段都特別重要的語文教學的一個方面。對于低年級的孩子來說，識字量大，一個個漢字就好比一個個符號，難認難記難寫。所以本文借助《美麗的丹頂鶴》這篇課文，探索低年段運用多種方法讓孩子識字。

二、低年段識字教學中的常見問題

1.生字教法、學法單調呆板

“獨體字數多少畫，合體字說是什么結構。然后空書筆順筆畫，再連續兩遍組一個詞”，這是大部分低年級教師在“家常課”中生字教法的主流方法。而死記硬背也是大多數學生識記生字的不二法門。長此以往，學生的識字興趣也就慢慢“枯萎”了，而且還在一定程度上束縛了學生的思維發展，更丟失了漢字的育人功能和文化價值。

2.忽略學生的識字差異，“零起點”教學生字

課堂表現為：教師幾乎對每一個生字都詳細講解音、形、義，無論學生對該課生字或某個子認識的程度如何，教師都按規定教程統一教認，統一要求。

3.為了適應學生識字，不顧漢字自身的規律，隨意進行解剖想象

課堂表現為：單純利用字形的部件特點編口訣、編兒歌或編故事識記，或鼓勵兒童展開想象，用自己的方式識記字形。

三、低年段識字教學的兩個特點

1.漢字本身的特點

運用漢字特點和構字規律來進行識字教學，能觸類旁通，幫助學生盡快形成識字能力，加快識字步伐，還容易領略到漢字的文化意蘊。

2.兒童心理認知特點

二年級學生的機械記憶仍處于優勢，但已開始向意義識記過度，對字形的感知以及分析、比較等能力有了明顯發展。所以，對于二年級的學生，我們要做的就是想方設法選擇孩子可以接受的可視化、形象化的方式，并在方式的運用中滲透漢字的特點及規律。

四、以課為例，從《美麗的丹頂鶴》探討低年段識字教學策略

1.一個字引出一串字

著名漢字學家王寧先生在《再談漢字教育的科學性》一文中指出：“漢字教育的科學性就是要尊重漢字的規律。所謂規律，最重要的是兩條：第一，漢字是表意文字，字形的構建是可以講的；第二，漢字是一個系統，字跟字之間是具備有序關系的。”從王先生的文字中，我們受到了很大的啟示，漢字是一個系統，系統教學這三字，舉一反三，提高了學生自主識字的能力。

《美麗的丹頂鶴》一課，導入時出示“隹”這個字，告訴學生這個字讀zhuī，是一種短尾巴的鳥，由此引入跟這個偏旁相關的都是跟鳥有關系，比如飛入廣闊的天空的是鷹，伸長脖子的是鶴，性格兇猛，體型比鷹略大的是雕。這三個字帶有隹字旁的字配合圖片，讓學生加深印象。從一個字從而帶出一系列的字，不僅加深了學生對這個字意思的印象，也進行了適當的拓展。

再比如脖子的脖，它也是本課必須會認會寫的字，它是“月”旁，老師進而可以解釋肉月旁的字大多跟身體部位有關系，找找身體哪些部位帶“月”，學生自然而然就能說出很多，“胳膊”、“腿”、“腳”等。系統識字，根據漢字之間形音義的關系，揭示了漢字的構形規律，展示了漢字的文化魅力，很受學生的喜愛。

2.偏旁理解字義

在識字教學中，大家都非常重視“講析字理”，認為這是“識字教學最根本的方法”。

《美麗的丹頂鶴》課文中有一句“黃海之濱是丹頂鶴的第二故鄉”，關于這個濱字，課堂上老師可以引導學生通辻抓住偏旁猜測出它的意思是跟水有關系，從而掲示它的意思是水邊，進而舉例，密切聯系生活，因為我們學校坐落在金雞湖旁邊，所以引導學生說我們這里就是“金雞湖之濱”。學習和生活密切聯系，孩子學的有興趣，掌握的也比較好。

遙遠這兩個字也是本課需要掌握的，兩個字偏旁相同，都是“辶”，讓學生從偏旁分析一下這個詞語的意思，原來“辶”的字大多跟行走，路途有關系，進一步讓學生想想帶有這個偏旁的字有哪些，比如“過”“進”“退”。

3.古今對照識字

學習“黑”這個字，出示金文，這個字的上部是描繪一團濃煙，里頭的黑點是煙塵。下部是個“炎”字，表示火在烤，火燒出濃煙，濃煙是什么顔色？黑色。因此《說文》解釋說：“黑，火所熏之色也”。從古文字中的字形剖析，解釋這個字的意思，不僅加深了學生對這個字的印象，也進行了文化熏陶。

4.同結構的字比較學習

“伴”和“仙”，同是左右結構，同是左窄右寬，那怎祥更好地寫好這兩個字，出示寫字的方法：比寬窄、比高低、比長短。通過這兩個字引出了這一類字的寫法，從一到一串。

參考文獻：

[1]劉武宏.小學語文高效教學[J].南京大學出版社.

[2]《語文學習》2015年3月

[3]《聽漢字說話 看漢字表情》小學語文教師2013.06