人因工程在線課程建設的思考

陳成明 張麗珍 李俊 上官春霞 杜戰其

【摘要】互聯網的迅速發展給教育帶來了教學方式的改變，針對目前在線課程逐漸被人們廣泛接受，該文以人因工程課程的建設為例，設計了人因工程在線課程的線上和線下環節，對學生的學習起到了良好的推動作用。

【關鍵詞】人因工程 在線課程 線上線下環節

【基金項目】上海海洋大學人因工程基礎校級在線課程建設，項目號：A1-0201-00-1303。

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0011-01

人因工程是工業工程專業的主干課程和專業基礎課程，是一門研究和應用范圍都極為廣泛的綜合性邊緣學科。人因工程旨在基于人的生理與心理特征對工程設計、工作安排、環境設計及現場布局等提出科學的建議和要求，為人-機-環境系統設計和改善提供最佳方案，以提高作業者的作業安全性、舒適性及系統生產效率[1]。對于當下為人們所認同的在線課程的概念，不同國家和學者各有自己的觀點，斯隆聯盟根據教學內容在線發布的內容認為在線課程是指課程的大部分或全部內容通過在線方式完成，通常沒有面對面的交流。而我國學者武法認為在線課程是在課程論、學習論、教學論指導下，通過網絡實施的以異步自主學習為主的課程，是為實現某學科領域的課程目標而設計的網絡學習環境中教學內容和教學活動的總和[2]。

一、課程的目標定位

人因工程是工業工程專業的核心課，在國內是一門尚處于發展中的新興學科，其顯著特點是在研究人、機、環境三要素自身特性的基礎上，將人、機、環境作為一個系統過來研究，目標是科學地利用三要素之間的相互作用、相互依存的有機聯系來尋求系統的優化。

基于本學科的特點，本課程主要目標是：培養學生在設計中考慮“人的因素”，以提供人體尺寸數據；為“機的功能”提供合理的科學依據；為“環境因素”提供設計準則；通過理論知識的學習能為“人-機-環境”系統設計提供整體思路，并具有“以人為核心”的整體思想。真正理解人在系統中的重要作用。

人因工程在線課程的基本思想是：注重以人為本，堅持“教學目標、教學過程、學習評價”三位一體、統籌設計、模塊化管理的理念，以鼓勵學生自主學習為中心，采用異步網絡教學模式，開展師與生、生與生、生與學習資源的社會性交互教學活動，全方位進行模塊化的過程性考核、開放性的學習評價和教學全過程質量監控，通過線上線下教學環節的互補，促進學生自主學習。盡量讓學生把注意力集中到學習任務本身，而不是浪費在技術平臺和教學手段上。

二、課程內容優化

課程建設內容主要是線上教學環節的優化包括理論和實驗兩部分的優化，其中理論內容包括多媒體課件、理論課程視頻、案例設計分析、階段性自測及學習評價、BBS論壇（在線討論）；實驗部分包括實驗操作視頻和delmia仿真實驗。本課程共設計了38個多媒體課件，27個理論授課的視頻，10個實驗操作的視頻，6個課外拓展知識視頻，2個案例設計，3個仿真實驗項目，6個階段自測與學習評價環節，6個BBS在線論壇。

三、線上與線下教學環節的安排

依靠學校的網絡教學平臺，為在線課程的設計和實施提供網絡環境及技術保障，其中“課程管理模塊”用于發布課程介紹、教學大綱、教學日歷、課程通知等，“教學資源”模塊可發布多媒體課件、教案等教學資料，“教學活動”模塊課發布習題、試卷，其中播課單元可發布教學視頻，“在線測試”模塊可發布供學生完成的自測習題、統計自測成績等。

本在線課程根據線上教學內容設置的所有授課章節，按照下述的線上線下教學環節（包括理論課和實踐課）的安排設計每個環節的具體內容，給出學習任務單，從而搭建多維度的教學平臺，充分利用線上的視頻資料，在線下教學環節進行檢驗。

如針對“工作座椅設計依據2”——坐姿生物力學的內容，線上線下各個環節的設計思路如下：

線上的課前環節：1）教師布置學習任務，了解坐姿生物力學的基本知識；2）學生觀看此部分章節內容的視頻——工作座椅設計依據2；3）根據視頻內容，學生完成自測預習題；4）上課前，教師對學生的自測題進行考核，學生可看到自己預習的情況。

線下的課堂環節：1）教師根據學生自測的情況，進行針對性的提問，有重點的講解本章節內容、案例分析及擴展知識；2）詳細講解案例；3）布置課下作業。

線上的課后環節：1）學生提交作業；2）教師批改作業，并及時反饋；3）教師在線問題輔導和答疑；4）階段自測，并對階段性的學習效果進行評價；5）BBS論壇展開主題在線討論，通過提交帖子發表見解、認識和體會。

四、考核方式過程化

本課程全方位進行模塊化的過程性考核，對所選專題重點學習、重點考核。主要考核學生對每一模塊專題內容的領悟、理解程度，小組在線協作學習的參與度與貢獻等。本課程的線上和線下考核的比例各占一半，平時成績由在線學習、課堂活動、作業、實驗和在線討論五部分組成，具體如下：1）在線學習：視頻學習、自測預習題；2）課堂活動：小組課堂展示、課堂學習活動；3）作業：按時提交作業、互評作業；4）實驗：驗證性實驗，綜合性實驗；5）在線討論：根據學生的有效帖子給分。

通過多方面過程性考核，不僅提高學生對知識點的掌握，而且提高學生團隊協作能力。

五、結語

通過在線課程的線上和線下的設計，學生在線上觀看相關知識點的視頻，對講授的知識點通過視頻進行預習，線下聽課時有側重的學習和理解重點和難點。同時可通過線上的視頻對已學過的知識點進行復習。同時線上可實現同學之間和師生之間的良好互動。經過一學期的在線課程實踐，學生普遍認為在線課程學習提高了他們的學習興趣，課程的重點和難點有了更好的掌握。

參考文獻：

[1]郭伏，錢省三.人因工程學[M].北京：機械工業出版社，2018.7

[2]武法提.網絡課程設計與開發[M].北京：高等教育出版社，2011.5

作者簡介：

陳成明（1978-），安徽蕭縣人，博士，副教授，研究方向：裝備人因設計與優化。