淺談中職計算機翻轉課堂教學策略

陳綿慧

【摘要】依現(xiàn)在的中職生學情狀況，傳統(tǒng)計算機教學模式已經不能很好地展開教學，達不到預期的教學效果。而這時的翻轉課堂教學模式應運而生，并恰好在提高學生自主學習能力方面有著良好的效果，給學生走向工作崗位起著很好的促進作用。本文就計算機翻轉課堂教學存在的困惑進行了分析，并淺議幾條教學策略。

【關鍵詞】中職計算機;翻轉課堂;教學策略

現(xiàn)在的中職生學習習慣差，沒有學習的內驅動力，厭學情緒嚴重。計算機專業(yè)課程實戰(zhàn)性很強，如果我們的老師還是采用傳統(tǒng)的教學模式，先講后練，甚至滿堂灌，學生被動接收知識，勢必讓學生產生畏懼心理，則很難完成教學目標，達不到良好的教學效果。為此，翻轉課堂這一新型教學模式得到越來越多地運用，并取得一定的成績。

一、翻轉課堂的概念

所謂翻轉課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關的測試并提出問題，回到課堂上，師生面對面交流協(xié)作、完成作業(yè)及個性化指導，學生形成新知結構的一種教學形態(tài)。翻轉課堂是多種多樣的，學生不再受地域和時間限制，可以隨時觀看視頻進行學習，在觀看的過程中遇到疑問，可以即時在線上提問，老師可以進行指導，學生也可以進行討論。回到課堂上，教師對學生在學習過程中遇到的難點和疑點，進行講解，學生通過提前學習、討論課堂知識，可以很快掌握知識，加強記憶。

二、翻轉課堂存在的困惑

由于學生自我控制力差，并不能在課前自主地觀看視頻，完成相應的練習。這給教師在課堂解決疑難問題帶來不便。由于學生基礎薄弱，學生水平層次不齊，一旦視頻中出現(xiàn)的知識難度過高，挫敗學生學習的積極性，導致后期學習的主動性下降，造成惡性循環(huán)。學生不能主動學習。傳統(tǒng)的教學模式，是教師先講解知識點，學生完成練習，這種學習過程以教師傳授為主，學生容易形成依賴性。翻轉課堂教學模式要求學生能自主學習，具備一定的自主學習能力，同時也是一種培養(yǎng)學生自主學習的過程。

三、實施“翻轉課堂”教學策略

（一）有效促進課前自學

1.建立可靠牢固的家校互聯(lián)制度，對學生和家長都要進行培訓。實施初期家長需要花費時間，引導督促學生學習，家長也可以知道老師的教學內容和教學方法，并給予學生一些輔導，關注關心學生習慣養(yǎng)成，這種習慣一旦養(yǎng)成，對后期學習打下良好基礎。

2.布置任務要明確具體，充分估計可能要花費的時間和難度。教師布置的任務過高或過低都達不到理想的效果。過低的話，激發(fā)不了學生的學習興趣，探究能力得不到提升。過高的話，學生往往完成不了，會產生畏懼心理。根據(jù)學生的知識水平情況，教師布置的任務不可占用學生太多課外時間，一旦需要花費時間太多，剝奪學生的休息時間，往往造成的結果是任務完成不了，學生也沒有休息好。

3.盡可能的收取、批閱課前任務清單。翻轉課堂中，由于存在前置學習和練習環(huán)節(jié)，學生的困惑和問題被進一步明確，因而學生期望獲得問題解答的欲望更加強烈，如果不能及時為他們答疑解惑，那學生的學習積極性會受到嚴重的挫傷，后續(xù)的學習恐怕就不愿意參加了。教師要制作微視頻，需要收集、整理資源，耗費不少時間，但也必須把學生的課前任務進行檢查，查看完成情況，了解學生對新知識的掌握情況，為下次課堂答疑做到心中有數(shù)。

4.教師在視頻中盡量體現(xiàn)學習的重點，減少難點的出現(xiàn)。視頻圍繞一個知識點來講解，內容精煉，主題突出，有利于學生學習效率的提高。

（二）高效組織課堂學習

建立學習小組制度。教師之前分配好每個小組的成員，保證每個小組的成員都是優(yōu)、中、差結合，各小組的勢力均衡。后期展開評比和競爭時，各小組都公平參與，激情滿滿。采取合理的交流展示方式。交流是學習內容的進一步提升。學生在課前觀看視頻時，就可以提出疑問，小組成員之間討論，看能否得到解決。教師也可以線上答疑。在課堂上，學生小組討論，各小組委派代表展示本組學習成果，暴露存在的問題。提高教師的教學組織效率。中職計算機重在培養(yǎng)學生科學精神、創(chuàng)新精神和實踐能力，所以在組織教學過程中必須以新的理念來挖掘學生潛能。一切圍繞學生動手、動腦的實踐能力，讓學生積極參與到課堂的每一個環(huán)節(jié)中來，讓學生動起來，這樣才能達到高質教學效果。

四、翻轉課堂實施成效

在我們的實踐中發(fā)現(xiàn)，剛開始一種新的教學模式，學生對這種新的教學形式很感興趣，但幾次之后，隨著新奇性的下降，學習積極性則會受到一定影響，有時甚至會覺得麻煩。再往后，學生慢慢適應了這種方式，自己的能力也提升了，對翻轉課堂的支持又會有所上升。所以，學生也需要一個適應期。

（一）翻轉讓學生自己掌控學習

翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學奏。

（二）翻轉增加了學習中的互動

翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師與學生之間以及學生與學生之間。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，教師就用機會觀察到學生之間的互動，并有針對的進行問題和學困生的輔導。

（三）翻轉讓教師與家長的交流更深入

翻轉課堂改變了我們與家長交流的內容。在我們翻轉課堂后，我們與家長的交流不再關注的是課堂上的表現(xiàn)，而是孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者。

五、結束語

學生在學習的過程中，對教學重難點的理解，有時往往是一知半解。通過微視頻教學的幫助和輔導，學生可以重復有效的再學習，既培養(yǎng)了學生自主學習能力，又提高了學生學習的積極性。同時，微視頻又是良好的分層教學資源，它打破時間和空間的限制，對于學習能力不同的學生，可以根據(jù)自己的實際情況，在操作練習時有針對性地選擇學習。通過再觀摩，再學習，再訓練，實現(xiàn)操作技能及知識點的鞏固，切實提高學生信息處理能力。