高職財經類專業創新創業教育課程體系研究

胡海船 馮博惠 馮建偉 吳敬茹

【摘要】高職財經類專業創新創業教育課程體系構建缺少統一科學的課程體系和內容界定，以及課程開設的先后順序進行的科學研究，在符合創業規律和人的認知規律基礎上，做出開設先后順序的明確規定。把握課程體系內部邏輯關系，分段分類實施，更新教學內容，優化創新創業教育課程設計，強化創新創業實踐教育，重視高校軟硬條件的開發，校企共建創業基地培養開拓精神

【關鍵詞】創新創業教育 體系構建 教學管理

隨著社會的進步與發展，社會和企業對高素質技術型人才的需求越來越大，然而眾多高校長期以學術型、研究型為價值導向，忽視應用型、復合型和技術型人才的培養，整體上難以適應經濟社會發展特別是產業升級、創新驅動發展的戰略要求，從而加劇了當前高校畢業生就業難的局面。高職院校不僅僅是培養知識型人才，更重要的是培養社會需求的應用型人才，按照《國務院關于進一步做好新形勢下就業創業工作的意見》和《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》等文件要求，各地各高校要把提高教育質量作為創新創業教育改革的出發點和落腳點，根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，促進專業教育與創新創業教育有機融合。

從2016年起所有高校都要設置創新創業教育課程，對全體學生開發開設創新創業教育必修課和選修課，納入學分管理。對有創業意愿的學生，開設創業指導及實訓類課程。對已經開展創業實踐的學生，開展企業經營管理類培訓，創新創業教育成為高職院校不可或缺的教育。隨著高校創新創業教育不斷加強，取得了積極進展，對提高高等教育質量、促進學生全面發展、推動畢業生創業就業、服務國家現代化建設發揮了重要作用，但也存在一些不容忽視的突出問題。

一、高職院校財經類專業創新創業教育課程體系的現狀與存在的問題

一是缺少統一科學的課程體系和內容界定。有的高職院校將創新創業課程歸屬在管理類營銷類課程或者就業指導課程里，創業教育課程內容缺乏科學性，教學內容與創業教育目標不匹配，課時數也不能保證。

二是缺少對包含其中的課程開設的先后順序進行的科學研究，缺乏在符合創業規律和人的認知規律基礎上，做出開設先后順序的明確規定。

三是創新創業課程同其他課程之間的關聯性有待于進一步理清。部分高職院校單純將其列為一門選修課，創新創業教育與專業教育并未形成有機聯系。

四是缺乏創新創業能力培養的實訓、實踐條件。很多高職院校由于重視程度和軟硬條件的差異，實訓、實踐條件有限，課程的開展以理論講授為主，教育教學效果受到一定程度的影響。

二、高職院校財經類專業創新創業教育課程體系的構建

（一）把握課程體系內部邏輯關系，分段分類實施

將創新創業基礎課程作為第一部分內容，在第一學期和第二學期面向所有專業學生開設通識創新創業教育基礎必修課。或集中在一個學期培訓完成，激發學生創業意識，而創業知識課程和創新創業能力提升課程探索引用項目教學法，讓學生自學、討論、體驗等方式，以培養其自主學習能力。在第三學期和第四學期，面向有創業意向的學生，開設創新創業選修課和與專業融合的專業技能課，在專業課程教學中，融入創業意識、創業心理、創業素質等各方面的培養教育，將創業品質培養、創業實務知識掌握作為教育的重難點內容，以提升學生創業素質與技能。

（二）更新教學內容，優化創新創業教育課程設計

1.積極探索創新創業教育與專業教育的融合。創新創業類課程的設置要結合專業特色，與專業課程體系有機融合，與專業實踐教學有效銜接，將創新創業意識貫穿于課堂教學、實驗實習、畢業設計等所有教學環節中。

2.提倡采取靈活多樣的教學形式，讓課堂“活”起來。在教學過程中，提倡參與式、體驗式、項目式和探究式的小班化教學;在教學設計上采取小組討論、情境模擬、專題研討、角色扮演、辯論賽等方式，加強學生的教學主體地位;在教學內容的選取上，結合經典創業案例、大學生創業經歷等，與時俱進，貼近學生，增強課堂的吸引力。

（三）加強創新創業實踐教育

與合作企業、政府、行業協會合作，建立創業實踐基地、創業培訓平臺。充分利用高職院校擁有的廣泛行業企業資源，選擇和專業相關的企業合作，建立校外創業實踐基地，

進一步提高學生創新創業能力培養，校企共建創業基地，可設置創新創業基金，開設創新創業班試點，嘗試與社會對接，設立和參與一些投資少、見效快、風險小的創業項目，讓有創業計劃和能力的學生在創業園創辦小企業，國家在政策方面給予創業團隊場地、資金、政策的支持，讓學生在實踐中體驗艱辛和快樂，總結經驗教訓，培養開拓精神。

（四）強化創新創業教育的重要性和迫切性，將課程教育模塊列入教學計劃，設立創新創業教育學分，從制度層面鼓勵學生創新創業。