“互聯網+”驅動下中職會計專業人才培養模式改革探討

張玉香 趙素霞

摘要：基于“互聯網+”對會計行業發生重大變革的視角，分析中職會計專業人才培養模式改革的外在驅動力，結合提高會計專業人才培養質量的內在要求，面對互聯網技術對人才的創新能力、學習能力的要求，提出遵循以學習者為中心的理念，從人才培養目標的重新定位、學訓一體的課程體系設置、校企雙主體育人等方面，探討中職會計專業人才培養模式，以促進中職會計專業動態化人才培養機制的形成，持續提高人才培養質量。

關鍵詞：“互聯網+”;中職會計;人才培養模式;以學習者為中心;雙主體育人

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.01.082

1中職會計專業人才培養模式改革的背景

2015年7月，國務院頒布的《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》中指出，“互聯網+”是把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態。到2025年，網絡化、智能化、服務化、協同化的“互聯網+”產業生態體系基本完善，“互聯網+”新經濟形態初步形成，“互聯網+”成為經濟社會創新發展的重要驅動力量。《指導意見》的發布，標志著我國全面開啟通往“互聯網+”時代的大門，會計行業進入了大變革時代。

財政部《會計改革與發展“十三五”規劃綱要》將深入推進會計工作信息化列為“十三五”期間會計改革與發展的總目標之一，要求“企業、行政事業單位落實《企業會計信息化工作規范》等制度，推動基層單位會計信息系統與業務系統的有機融合，推動會計工作從傳統核算型向現代管理型轉變?！?/p>

（1）“互聯網+”引發會計行業轉型升級，企業對管理型會計人才需求增加。

信息技術的迅猛發展，快速改造著會計行業的方式、模式和結構，引發會計行業的轉型升級，引起會計職業崗位的變化：①會計工作重心從會計核算向管理會計轉變;②會計工作方式（服務模式）從線下操作向線上操作轉變;③會計工作環境從單個企業向記賬公司轉變（小微企業）;④會計工作組織形式從分散獨立核算向集中式財務共享中心轉變。計算機將逐步取代從事簡單、重復基礎業務的會計人才，促使從事業務處理的初級會計人才向從事管理的中級會計人才轉化。

（2）小微企業會計服務變革，跨界融合成為常態化發展趨勢。

小微企業需要的會計類服務主要通過外部購買來完成，“在‘互聯網+時代，小微企業的會計服務將有機會與其他行業實現跨界整合，聯合其他行業機構一起為企業進行服務，通過一站式全方位服務，為用戶帶來更好的體驗。”中職會計專業應密切關注互聯網技術對小微企業會計服務變革的推動，培養學生的創新意識，以應對新技術新思維的變革需要。

（3）代理記賬服務發生巨大變革，會計服務互聯網化成為行業發展趨勢。

“互聯網+”下的代理記賬服務正在發生巨大變革：“大眾創業、萬眾創新”以及“一帶一路”等國家重大發展戰略的實施，為代理記賬行業創造了有利的外部發展環境。隨著代理記賬行業高端客戶服務比例提升，對從業人員如內部控制、財務分析、資本管理等管理會計方面的能力要求相應提高。記賬模式由傳統模式向基于移動互聯技術實現移動、在線、免維護記賬模式發展，云技術的快速發展推動代賬公司在云記賬平臺上為小微企業提供更加全面的會計服務。信息技術能力的提升是代理記賬行業從業人員面臨的最大挑戰。中職會計專業應加強與代賬公司的合作，根據代賬公司對會計人才的能力、素質需求調整人才培養方案。

2“互聯網+”驅動下中職會計專業人才培養模式改革探析

面對“互聯網+”下企業行業對會計人才的能力素質要求，中職會計專業必須及時洞察目前人才培養上存在的不足，迅速做出變革以應對互聯網技術帶來的挑戰。

2.1人才培養目標的重新定位

《國家教育事業“十三五”規劃》指出，“隨著教育與經濟社會發展結合更加緊密，應樹立以學習者為中心，注重能力培養，促進人的全面發展，終身學習、個性化學習的理念?！敝R和技術的不斷更新迭代，對人的學習能力、創新能力的要求提高，中職會計專業應該遵循以學習者為中心的人本主義理念，“以促進就業為方向，以增強學生核心素養，技術技能水平和可持續發展能力為重點，將實踐教學貫穿于教育教學全過程，”“培養具備綜合職業能力和全面素質的中等應用型會計人才為目標，”以培養學生的創新意識和終身學習能力為愿景，注重培養會計人才的信息化技術水平，以適應會計行業轉型升級的變革需求。

中職會計專業必須關注信息化背景下企業的改革方向，調研、跟蹤會計專業相關的新標準、新要求，根據會計職業崗位的變化，重新定位人才培養目標，具體分析如表1所示。

2.2構建以學習者為中心的“學訓一體化、課賽證融合”的主干課程體系，實施“課程+”教學，培育學生的實踐能力、終身學習能力以學習者為中心的理論認為，“教育的目標是培養學會學習和適應變化的‘完整的人，學校僅教授具體的知識和技術是不夠的，還應通過課堂和實習實訓等教學活動，幫助學習者具備在不斷變化的環境中學習的能力。”學校應當設置“以學習者為中心”的課程，課程的設置要考慮學習者的生活經驗，創設學習者積極參與和選擇的學習氛圍。由于中職學生的生活經驗較少，學習目標不明確，會計教學中較容易出現教與學的非等價效應，出現低質量的教與學的現象，所以在構建課程體系時要充分考慮中職學生的心智發展水平，根據人才培養定位，堅持“品德為先、能力為重、全面發展”的原則，完善課程體系設置：

（1）從專業導入與職業規劃課程入手，增強學生對專業的認知，激發學生學習的內部誘因。

（2）重點對專業核心課程進行學訓一體化教學設計，實現課堂教學、實習、實訓的融合，“課程結構按作業流程構建，讓學習者接觸真實的問題，體驗真實的工作情境，執行完整的作業流程，”例如按企業實際會計工作過程如企業設立——初始建賬——日常會計業務核算——期末處理——報表管理——稅費計算與申報——財務分析、預算、決算與資金管理進行課程結構設置，以培養學生的崗位適應能力。兼顧學生的職業晉升空間需求，融合技能大賽、職業資格與技能鑒定證書的要求，以增強學生的核心素養。

（3）遵循尊重學習者的價值理念，實施“課程+”教學。在專業拓展課程體系中，采用選修課、第二課堂的形式，使學習者有權參與選擇自己的學習目標、課程內容和學習方式，實現寬口徑活模塊教學，為學生搭建多元化的知識結構，培養學生的終身學習能力和創新意識。具體課程體系設置示例見表2。

2.3建立與互聯網代賬公司等企業的校企合作基地，實現校企雙主體育人，突破學生上崗難的瓶頸

2018年2月，教育部聯合國家發改委等印發的《職業學校校企合作促進辦法》提出要“建立校企主導、政府推動、行業指導、學校企業雙主體實施的校企合作機制，以推動職業學校和行業企業合作育人、共贏發展。以多種形式合作辦學，合作創建并共同管理教學和科研機構，建設實習實訓基地，合作研發崗位規范、質量標準等?！敝新殞W校要抓住發展機遇，創新校企合作形式，突破制約實踐型人才培養的瓶頸。學校要主動采取措施引企入校，將企業搬進校園，校企共建云記賬平臺，嘗試現代學徒制，企業師傅指導學生實際參與企業注冊、記賬報稅、社保醫保、稅收籌劃、工商服務、知識產權、融資服務等真實的全流程的企業業務，通過校企雙主體培養學生的實踐能力，實現基于真實工作過程、崗位要求的實習、實訓，解決畢業生上崗難的問題。

2.4實施人才培養模式改革的保障措施

（1）構建“以學習者為主體，教師為主導”、“做中學、做中教”的教育教學模式，培養學生自主學習、合作學習的能力。

（2）校企共建云服務會計平臺，提高校內實訓基地的條件，滿足學生在互聯網環境下進行實戰演練和進行大數據分析的需要。

（3）建立“專兼結合、校企互動、教做合一”的師資隊伍，完善教師定期進企業實踐制度，提高教師的實踐教學能力。

（4）完善教學考核評價體系，建立教學質量保障體系，形成人才培養的動態性變革機制。

建立多元主體參與、過程性考核和結果性考核相結合的考核評價體系，使考核評價體系成為促進學生自主學習的利器。建立教學質量保障體系，跟蹤畢業生的就業信息，根據用人單位的反饋，及時調整人才培養目標，形成人才培養的動態性變革機制。

3結語

互聯網時代，要求會計人才必須跟上技術和思維革新的步伐，中職會計專業應圍繞“培養什么樣的人、怎樣培養人”的戰略主題，遵循以學習者為中心的理念，合理定位人才培養目標，構建符合中職學生特點、滿足行業企業需求的課程體系、創新校企合作方式，實現校企雙主體育人，培養具備“學習能力、實踐能力和創新能力”的高素質會計人才，以應對“互聯網+”引發的會計行業大變革需求。

參考文獻

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