大專院校《財務會計》雙語教學必要性研究

李夢獲

【摘要】隨著中國經濟不斷的發展，會計改革與實踐不斷的深化，我國的會計準則正不斷的向國際準則趨同，導致企業對國際化會計人才的需求也在不斷的增加，雙語教學日顯重要。本文以高職院校《財務會計》為基礎，討論雙語教學的必要性、教材的選擇以及授課方法。

【關鍵詞】財務會計 雙語教學 高職院校 教學方法

一、引言

隨著全球經濟一體化以及會計專業人才的國際化，會計在國際貿易交易溝通過程中扮演了非常重要的角色，，我國高校會計專業課程面臨巨大的挑戰，急需培養對中國會計準則和國際會計準則都十分了解的國際化會計人才。由此可見，會計專業課程作為一門實踐性極強的專業，進行雙語教學有利于加速會計教育的國際化進程，需要得到大專院校的重視。

二、雙語教學的含義即目標

（一）雙語教學的含義

雙語教學是指用非母語的語言進行部分或者全部教學內容。由于歐美國家別國移民較多，為了提高多民族的融合性以及加強各國的溝通，雙語教學在這些地區已經不是新興的教學手段了。但我國開始進行雙語教學的水間并不長，還處于磨合期，有很多問題需要解決，首先需要解決的就是專業學科進行雙語教學的目的是什么。

（二）雙語教學的目標

雙語教學最基礎的目標是要求師生能在課堂上熟練的運用雙語（主要為英語和漢語）進行學科交流學習。通常情況下，學校設置財務會計雙語課程的目的主要從以下四點出發。

1.專業知識目標。教師在進行授課時，不能單純的認為只是將課程翻譯成英語進行溝通交流，將會計雙語課程簡單的轉化為會計術語翻譯課程。授課教師授課前需要找出原版英文教材中與我國會計知識體系中不同的地方，取其精華。加深學生從國外先進的理論角度進行課程理解，拓寬視野，培養其創新及個h生能力。

2.語言能力目標。在教學過程中英語的大量應用會提高學生英語水平，并且通過閱讀國外文獻資料，掌握大量的專業術語，和語句表達方式，熟練的進行溝通。

3.就業優勢目標。國內會計專業學生的就業方向主要為企業和銀行等金融機構。而進行財務會計雙語學習的學生就業面更加寬泛，可以在對英語要求較高的外資企業、中外合資的企業或者合資金融機構就業。

4.學歷提升目標。國內部分大專院校和國外本科院校進行合作辦學，設置合作辦學專業，讓學生在短時間內獲得國內和國外雙學歷。此種專業在課程設置上除了漢語教學之外還安排大量的雙語專業課程以及英語應用課程，在教材的選用上也會使用國外的教材及教輔。

三、財務會計雙語教學的方法

雙語教學方法主要有三種基本模式：浸入式雙語教學（immersion program），是指完全用外語進行教學;過渡式雙語教學（transitional bilingual education），是指初期用母語教學，在后期過渡為完全用外語進行教學;保持式母語教學（maitntenance bilingualeducation），是指在教學過程中，同時用母語和非母語進行教學。在大專院校中，由于學生英語基礎相對較為薄弱，雙語課程主要的教學方法為保持式教學，在保留母語的前提下為學生進行授課，便于學生課上理解和課下復習。在實踐過程中發現，教師需要靈活的運動多種教學方法以提高學生的學習興趣和學習主動性。具體的教學方法包括：過程考核法、多媒體教學法、課堂互動法。

（一）過程考核法

財務會計學科知識體系章節之間的聯系非常緊密，先導知識的理解和掌握十分重要，且實踐實操性強，這就說明平時的學習成果的關鍵性。教師在進行考核時，就應當以過程評價和期末評價結合的方式，注重理論實踐并重，通過案例分析和案例演講來考核學生對會計專業知識的運用能力，避免用期末的一次性成績決定學生分數的現象。除了教師考核，作為一門合作性極強的學科，還應當重視學生之間合作，要求學生自我評價和對他人進行評價。過程考核方案如表1。

其中individual assignment為教師平時布置的課后作業，內容為財務會計的基礎理論和賬務處理問題;Group case為學生分組做的公司案例，即利用網絡信息，根據公司的實際情況進行財務分析;Group presentation，是指學生為group case的調查分析結果進行演講演說;Exam 1&2為單元測試，主要考核學生日常課上知識的掌握情況;Comprehensive Exam為綜合性考試，考核學生對整個學期財務會計學習的知識掌握情況，綜合性較強。

（二）多媒體教學法

財務會計作為一門實操性極強的課程，教學過程中一味的講解理論知識會讓學生覺得枯燥乏味，并且學生沒有實操經驗，對于理論知識的理解很困難，這就要求老師在教學過程中運用多元化多媒體的方式提高學生學習興趣。例如利用幻燈片代替黑板板書;播放相關短片和專業性的紀錄片或電影使會計理論知識更加貼近現實生活，更加生動。

（三）課堂互動法

課堂上學生根據教材或者教師提供的相關案例進行討論，提出結論，加強對理論知識的理解。課堂互動改變了學生被動的接受知識的情況，提高了學生課上的參與度和學生思考水平。

課堂互動教學法的實施需要（1）完善的教學輔助材料。例如會計實際操作需要的各種憑證、報表和合適的案例;（2）教師充分的課前準備。教師除了豐富的理論知識，需要根據教授內容準備實際案例和素材;（3）加強問題引導。課堂上進行提問是調動學生積極性的重要方法，在雙語教學中應當鼓勵學生用全英文回到問題，克服對雙語教學的恐瞑。

四、財務會計雙語教學的制約

（一）學校重視不足

高等院校，特別是大專院校，對于“雙語”教學工作往往流于形式，學校領導的重視不足，培訓機會少。對于雙語課程開設的迫切性和重要性認識不足，并且形成了專業雙語課程和英語課程混為一談的局面。在中國加入wTo之后，英語成為一門核心的交流工具，學校應當重視校園基礎設施雙語化。在教室走廊等場所添加各種雙語標識，設置英語角，會計專業雙語活動及比賽。

（二）雙語師資力量不足

教師的素質在教學過程中有著舉足輕重的作用，會計雙語教學對于教師的要求更加嚴格，除了會計專業知識之外還需要深厚的外語功底。目前高校中符合條件的教師并不多，水平層次不齊。形成了會計專業知識扎實的老師英語水平不達標，而英語功底深厚的老師專業知識不足的現象。面對這種局面，學校應當通過在職進修、校外培訓等方式豐富教師的英語水平以及專業理論知識。

（三）教材教輔的選擇

目前會計雙語教材的大部分選用的是英文原版教材。使用權威原版教材，有利于教師和學生與國際上最新的理論知識和成果接軌。但是由于國內會計準則和國外國際會計準則的區別，以及文化經濟環境的不同，在進行教學時需要進行一定的調整。例如國際會計準則中用于構建資產的一般性借款符合條件即可資本化，資本化金額一所有專門借款費用一暫時投資收入。但在中國會計準則中只有為購建固定資產的專門借款所發生的借款費用，在符合資本化條件時應予資本化，直至資產達到預定可使用狀態。資本化金額一借款利息+輔助費用和匯兌差額。對于教輔材料的選擇，可以由授課老師使用中英文兩種語言自行編寫，提高學生的接受度。

（四）授課方式

用非母語進行授課時，需要考慮學生的語言水平，難易程度不同的內容在講授時方式要有區別。例如較為簡單的基礎理論內容，可以使用全英文的教學。而較為復雜的會計處理內容在用英文講解后，再用中文進行釋義，幫助學生理解。教學課件和案例資料應以英文為主。特別是案例資料，可以提前發放給學生，讓學生課前進行預習。

五、結束語

在經濟全球化下，會計雙語教學作為一種新興且重要的教學方式，還有很多方面需要進行改進。高等院校需要對各個環節進行把控，包括教師專業培訓、教材的選用和授課方式等等。雙語教學需要在教師和師生之間的溝通基礎上不斷提高教學的方法和探索雙語教學的意義。