“變形紗與花式線”課程的教學改革探索

繆宏超，姚江薇

(紹興文理學院 紡織服裝學院，浙江 紹興 312000)

一、 “變形紗與花式線”課程教學存在的問題

“變形紗與花式線”是我校(紹興文理學院)紡織工程專業的一門專業課程，該課程的主要內容是系統介紹花式線的品種、生產方法、生產流程及生產工藝。通過該課程的學習使學生掌握花式線的種類及加工方法，花式紗線的生產設備，生產中容易出現的問題及其解決方法，以及花式紗線的應用，為今后從事紡織專業相關工作奠定必要的基礎。從教學情況來看，該課程內容多、難度大、課時少、實踐性強，以往的教學模式和教學評價方式都較為傳統，課堂教學主要是灌輸式，教學評價也只以一次考試為最終成績，忽視了學生課堂主體地位和主觀能動性的發揮，已明顯不能滿足學生學習需要。

1. 理論與實驗課時數少，課程內容多

“變形紗與花式線”課程內容較為枯燥，課程中大量有關花式紗線成紗原理的內容晦澀難懂，學生容易產生抵觸或畏難情緒，學習積極性不高。我校該門課程設置為32學時，其中理論學時和實驗學時各16，課時數較少。而花式紗線種類繁多，每個種類又演變出很多類型，且有些生產原理、加工方法及過程比較復雜難懂，講課需花費較多時間。如何在有限的課時內讓學生獲得更多的知識是需要解決的難題。實驗教學由于課時及實驗條件限制，共設置4個實驗，分別為竹節紗的設計、圈圈線的設計、鉤編花式紗線的設計和花式紗線面料分析。這4個實驗只包括花式紗線的一小部分，其他一些重要的產品，例如繩絨線、帶子線、印染花式線等沒有條件進行實驗。

2. 可選用教材少，教材內容較為陳舊

“變形紗與花式線”課程內容分為變形紗與花式線兩部分，其中變形紗相關內容在“化纖概論”及“新型紡紗”課程中有詳細講解，因此教學內容主要為花式紗線生產原理及方法。在選用教材時發現，專門針對花式紗線生產的書籍較少，可以選用作為教材使用的書籍更少，我們選擇中國紡織出版社出版的《花式紗線開發與應用》(第二版)作為課程教材。此教材出版于2009年，距現在時間較長，很多后期發展起來且深受市場歡迎的花式紗線生產方法未包括在教材中，因此依靠教材學生無法獲得花式紗線生產方法新知識。教材中對生產原理的講解僅局限于文字及原理圖，有些文字描述太過簡單籠統，有些原理圖繪制不夠合理、清晰，對學生的學習和理解帶來困難。

3. 傳統教學模式及考核方法單一

傳統的教學模式強調以教師授課為主，學生的任務就是被動地接受知識，忽視了學生的主觀能動性和差異性,束縛了學生的創造性思維，對學生高階能力的培養重視程度不夠。作業是體現一門課程學習效果的重要手段，通常的作業都是每章結束后的課后習題，相對來說比較刻板，且更多關注理論知識學習，對學生的實際分析及操作能力幫助不大。現階段的考核方式只注重期終考試的結果，忽視了學生的平時學習情況及實踐動手能力。

4. 理論與實際脫節，實踐性差

花式紗線種類繁多且應用范圍較廣，已經成為服用及裝飾用面料中不可或缺的一部分。然而在教學中很多品種的花式紗線缺乏實物展示，僅憑教材或網絡上的一些圖片，學生沒有直觀感受，不利于學生提高學習興趣并熟悉教學內容。

二、 “變形紗與花式線”課程教學改革措施

本次教學改革以培養創新型應用人才為目標，注重理論與實踐結合，著重培養學生分析問題、解決問題的高階能力。同時教師從知識的傳授者轉變為引導者，充分調動學生的學習積極性，使學生變被動學習為主動學習，構建師生雙向互動新局面，從而使學生真正成為知識的主動建構者，更輕松地獲得知識，為其今后的工作奠定相關的知識基礎。

1. 完善教學內容

首先，花式紗線種類繁多，更新換代較快，生產方法也不盡相同，教材中缺乏對最新花式紗線生產方法的介紹。為了完善教學內容，使學生獲得更多相關知識，教師應在課堂上增加新型花式紗線生產方法的講解。其次，教材中的有些內容如“花式線大批量生產的必要條件”等與花式紗線生產原理關系不大且課時有限，在教學中列為學生課后自主學習內容。再次，按教學內容重組邏輯結構，及時在課程中融入最新花式紗線的生產方法，充分運用圖片、視頻、動畫等手段豐富教學方式，彌補教材不足。

2. 充實實驗教學

“變形紗與花式線”是一門實踐性較強的課程，通過實驗教學可以幫助學生掌握花式紗線的生產原理，使學生對花式紗線有更直觀、更感性的認識。由于課時有限且實驗機器配備不完全，本課程只設計了4組實驗，其中3組為花式紗線生產實驗，絕大部分花式紗線生產方法無法通過實驗完成。為了彌補實驗小樣機品種不全的缺陷，在教學中搜集花式紗線的生產圖片、視頻、模擬動畫等作為資料，盡可能直觀地將生產過程呈現在學生面前。目前已搜集到繩絨線、包芯紗、包覆紗等一系列花式紗線的實驗資料。這種方法激發了學生學習興趣，提高了實驗教學質量，有助于學生對知識點的快速理解和吸收。

3. 合理分配教學課時

教學大綱要求在16課時內完成理論教學，時間緊、任務重。花式紗線種類繁多，不可能將所有花式紗線的生產原理一一講解，教師應將其成型原理進行分類，把生產方法相似或相同的分成一組，再緊緊圍繞某一大類展開教學，講深、講透成型原理。比如圈圈線以及在其基礎上發展出來的花式紗線分支種類非常多，在講授時可以按照大類展開，重點介紹生產這類花式紗線的設備——空心錠花式捻線機的生產原理，引導學生發散思維，掌握其他同類花式紗線如雙色圈圈線、雙色漸變圈圈線、大圈圈線、毛巾線等品種的生產方法。這種教學方法注重學生分析能力的培養，使學生能夠舉一反三、觸類旁通。

4. 綜合運用多種教學方法

首先，針對“變形紗與花式線”課程課時少、內容多且比較枯燥的特點，教師在講授過程中應注意講授方法，選擇適合學生的教學方法，重視學生在課堂上的主體地位，努力調動學生學習積極性，善于觀察學生生理和心理節奏。例如當學生出現疲勞現象時，可以要求學生在課堂上尋找穿著花式紗線面料服裝的同學，或播放一段影視作品，讓學生找出穿著花式紗線面料服裝的人物，并分析此種花式紗線的成型方法，這種案例教學方法能夠極大地調動學生情緒，使課堂教學能夠順利進行下去。其次，積極運用現代教學手段，如在PPT中引入生產視頻、動畫等進行輔助教學，使書本上的理論活起來，既能幫助學生理解記憶知識點，又能夠調動課堂氣氛，吸引學生注意力[1]。再次，教學中的語言藝術能成為教師優良教學效果的利器，現在的“90后”大學生喜歡幽默風趣的教師,更愿意和教師做朋友，因此教師在教學過程中要注意語言使用，使學生在輕松的氛圍中學習。

5. 積極開展師生雙向互動

在傳統的教學模式中以教師為主體，課堂上教師通過講授向學生灌輸知識，忽視了學生主觀能動性的發揮。從建構主義[2]的角度來說，學生和教師所處的地位一致，也應是教學中的主體，只有將學生和教師放在同一高度，讓學生感受到自己在課堂中的重要性，才能構建良好的師生關系，形成雙向互動。學生在這種平等互動中才能更好地獲取和吸收知識，在這個基礎上進一步培養學生分析問題和解決實際問題的高階能力。我們在教改中積極與學生開展課上、課下雙向互動。首先，學生對知識的掌握不只是依賴教師通篇講解，而是在課堂上先由教師對重點原理深度解析，然后在師生互動中由教師一步步引導，幫助學生完成內容的理解與吸收；其次，對由于課時限制而在課堂上無法展開的內容，課下利用網絡聊天APP與學生進行新模式學習，強調學生的主體地位，而教師只是學生的引導者，要求學生對課程重點和難點進行歸納總結。

6. 利用網絡資源輔助教學

充分利用網絡資源為教學服務。我們已建立課程網站，學生可以在網站上查看教學內容、課程作業、生產視頻等，教師可以通過網站向學生答疑，及時解決學生的疑問。另外，利用微信、QQ等新型社交工具或者網絡教學平臺與學生建立課程學習群，在群里完成一些小測驗，教師發一些小問題到群里，要求大家回答或者@某學生回答，在規定時間內第一個回答正確的學生，教師可以發微信紅包加以鼓勵，答題情況將計入平時成績，不論答案正確與否都能得到一定分數，回答正確得分更多，給學生營造積極參與互動的氛圍。網絡答題這種新型的課后復習模式以微信紅包為激勵手段，以檢查學習效果為目的，有助于鞏固課堂知識并極大地激發學生的學習積極性。

7. 發動全體學生建立實物樣品庫

“變形紗與花式線”是一門理論與實際聯系緊密的課程，建立實物樣品庫，對學生學習紗線成型方法、理解成型原理有著事半功倍的作用。教師通過走訪企業、市場搜集各種花式紗線實物，并發動全體學生參與進來，要求每名學生搜集花式紗線圖片和實物各2種以上，并將其納入平時成績評價系統。如未能完成樣品搜集，則平時成績只得一半，以此提高學生對實物樣品輔助學習的重視度。對搜集來的花式紗線及時進行整理、分類、粘貼，標注搜集學生姓名、班級等信息，并將這些樣品穿插到課程講解中。這種由學生參與的樣品庫建立模式，在很大程度上激發了學生在課程教學中的參與度，增強了學生的責任感。尤其是某些花式紗線樣品被教師在課程講授中采用，對搜集此樣品的學生來說是極大的鼓勵，其他學生也會因希望自己的樣品被采用而形成競爭，為樣品庫的建立形成良性機制。

8. 改革考核方法

考核方式不再只以一次期終考試成績為結果，而是由平時成績、作業成績、期終成績三部分組成。其中平時成績不僅僅由到課率等傳統的評價指標組成，還包括課程網站在線學習時間、搜集樣品數量、網絡答題及學習等；作業成績則包括平時作業、實驗成績和網絡答題正確率。平時成績、作業成績、期終成績分別占總成績的15%、15%和70%。這種不以一次考試成績定學習效果的考核方法體現了學生的主體地位，更加側重學生實際操作能力和分析能力的培養，更加公平公正。

三、 結語

通過對“變形紗與花式線”課程教學的改革，使學生熟練掌握常見花式紗線的生產原理、生產方法及生產過程，提高學生花式紗線的應用與開發能力。同時改進教學方法，運用多種教學媒介，構建學生與教師互動平臺，引導學生從被動學習變成主動學習，著重培養學生分析和解決實際問題的高階能力，對培養創新型應用人才具有推動作用。