大學先修課程：高校與高中協同培養創新人才的新路徑

樓盛華，沈 婷

(浙江理工大學 教務處，浙江 杭州 310018)

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確提出，要改革人才培養體制，樹立系統培養觀念，推進小學、中學、大學有機銜接，適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。由于在培養目標、課程內容、教學方法等方面具有連貫性，培養創新人才已成為我國高校和高中共同面臨的時代使命。在基礎教育階段培養學生的創新思維、創新精神和創新意識，為大學階段的創新能力培養奠定扎實基礎，這既符合創新人才的成長規律，又有利于基礎教育與高等教育的有效銜接與溝通。借鑒國外經驗，美國的大學先修課程在理念和實踐方面能為我國高校和高中協同培養創新人才提供新路徑。

一、 AP課程的內涵及其特征

大學先修課程(Advanced Program Courses，簡稱AP課程)，是指在高中階段開設的、供高中學生選修的、其難度相當于大學初級階段學術標準與學業水平的一系列課程[1]。學生修讀AP課程后，參加由專業機構或高校組織的大學先修課程考試(簡稱AP考試)，取得合格及以上成績的學生可獲得大學相應課程的學分或獲準升入更高級課程的學習。目前，AP考試的成績已成為國際名校錄取學生的重要依據。

AP課程具有課程的基礎性、知識的銜接性和能力的生成性，符合教育連貫性和系統性的發展需求，有效銜接了高中教育與高等教育。AP課程實質上是將大學一、二年級的課程下移至高中課堂，拓展了學生知識的廣度和深度，旨在幫助學生更好地適應大學的課程內容和教學方式。AP課程重視培養學生的批判思辨能力、知識遷移能力和科學研究能力，使高中生能夠提前培養大學所需的自主探索、動手實踐和團隊合作能力。研究發現，AP課程有助于提高學生在大學期間的成績、保留率和畢業率。此外，學生在高中修讀的AP課程與其在大學選擇的專業和課程及畢業后選擇的職業領域具有較高的關聯性[2]。

AP課程的通識性、自主性和開放性則為學生的創造力養成提供了自由寬松的環境，幫助學生發現自身興趣，激發內在潛能，勤于思考，勇于創新。AP課程強調知識的通識性，涵蓋了自然科學、社會科學、語言、藝術等諸多領域。一方面，學生修讀多門課程后，或許能夠發現自己真正感興趣和擅長的學科，從而進入大學后更深入地學習、研究和創新；另一方面，跨領域的知識攝取有利于學生打破傳統學科的界線，獨立思考探究，充分激發創造潛能。研究顯示，修讀過AP課程的學生往往更愛挑戰，更富創新精神，傾向于在大學選擇一些高難度的專業或攻讀雙專業[3]。

二、 美國AP課程的實施情況

美國于20世紀50年代開始教育質量改進運動，并于1951年提出AP課程計劃。經過60余年的發展，AP課程的規模日益龐大，呈穩步增長態勢。截至2014年，美國已有19 493所中學開設AP課程，4 121所大學和2 342 528名學生參與AP項目，大學理事會共組織4 176 200場AP考試[4]。作為高校與高中協同培養拔尖創新人才的重要舉措，美國AP項目的成功主要體現在先進的教育理念、成熟的AP項目、專業化的機構管理和有效的激勵保障機制。

1. “追求卓越和公平”的教育理念

“卓越和公平”是美國大學理事會(以下簡稱大學理事會)開發和管理AP項目的基本精神和行動原則。一方面，AP課程倡導卓越的精英教育，依靠與大學的合作改革高中課程，提升人才培養質量標準，為學有余力的學生提供“加快教育”，激發其學習興趣和創造潛能。AP課程的三個基本目標，即為上大學做準備、在大學招生中嶄露頭角和拓寬智力，都充分反映出美國教育“銜接管理”“快出人才”“追求卓越”等精英教育理念[5]。另一方面，AP課程是美國教育民主化的重要體現，旨在為每一個學生提供公平開放的學習環境和個性化的選擇機會。AP課程非常注重教育公平，大學理事會發布的所有正式文件中都會有《AP公平政策說明》。同時，學生可根據自身的興趣和特長自主選擇AP課程并量身定制自己的課程學習計劃，這也符合美國進步主義教育注重個性發展的傳統。可以說，AP課程使美國的卓越教育和教育公平形成了良性互動。

2. 成熟的AP項目

(1) 高品質的AP課程。目前，大學理事會共開設了藝術、英語、歷史與社會科學、自然科學和世界語言與文化5大門類的34門AP課程，涉及多個領域，形成了較完整的學科體系。為了給學生提供多樣化的個性選擇，AP課程還進行了細化，如AP物理課程分為“AP物理1”“AP物理2”“AP物理C：電磁力”“AP物理C：力學”4門課程。每門課程都有一個專家委員會，由該課程領域具有豐富教學經驗的大學教授和高中教師組成，負責開發和編制課程。課程需包含相應的大學課程所要求的信息、技能和任務。AP課程的教材注重將思想性、知識性和趣味性相結合，擁有一系列創新的設計模式和組織形式，為學生的創新精神和實踐能力培養提供了有利條件。一門AP課程從提出到實施往往歷時3～5年，但一經推出就具有強大的生命力。每年都會召開大學理事會專門會議，商定AP課程、大綱、教材及考試的修訂問題，以保證課程的及時更新和優化。

(2) 多樣化的教學方式。AP課程是由高水平的高中教師根據《AP課程說明》授課的。這份在每學年春季授課前發布的說明概述了每門學科的課程內容和教學目標，并提供了AP考試的樣題供教學參考[6]。從教學方式來看，AP課程基本采用小班化授課模式，以講授法為主，輔之以啟發式、參與式和討論式教學。AP課堂不僅僅是知識的灌輸，更多關注的是學生能力的生成，即通過自主探究、激烈討論和團隊協作來清楚地表達觀點。教師通常會在課前讓學生自由組成學習小組，圍繞一個主題或任務共同開展學習和研究。對于物理、化學等自然科學課程，教師會安排實驗使學生在動手實踐中掌握知識；對于經濟學、政治學等社會科學課程，教師則要求學生根據所學知識分析時事或解決身邊的實際問題。值得注意的是，AP教師注重通過選擇題測試、課堂發言、學生的獨立研究等形式對學生進行日常評價，并通過定量的測試分數和定性的評語對學生進行及時反饋，使學生明確自身的優劣勢并了解自己對該門課程的學習水平。

(3) 高信度的AP考試。AP考試由大學理事會負責編制和組織。除藝術類課程外，考試題型主要包括多選題和開放題(小論文或簡答題)。多選題由大學理事會邀請高校相關學科的教授命題；大學理事會的各個發展委員會命制開放題，并經美國考試中心命題專家和主審人員反復審核，以保證試題既能反映教學大綱的內容，又能科學區分學生的學習能力(是否理解材料、是否提出自己觀點、是否進行邏輯論證等)并預測其在大學的學習表現。語言類考試的口語部分和音樂理論考試的視唱部分，也體現了AP考試注重實踐能力培養的原則。AP考試在制定考試大綱、管控命題過程、試題的測試等值、組織的公平性等方面有一套龐大而科學的標準體系，各個環節都嚴格根據標準化規則制度來實施[7]，以保證AP考試的高信度和高效度。

3. 專業化的機構管理

大學理事會是一個非營利性會員組織(由4 500多所學院、大學、研究所和其他教育機構組成)，其使命是促進學生獲得大學學習機會并取得大學的學業成功。和SAT考試、PSAT/NMSQT項目一樣，大學理事會是AP課程的管理和運行機構。大學理事會的專業化管理主要體現在項目運行、師資建設、人性化服務等方面。一是專業化的課程和考試的編制、審核和修訂。如之前的AP課程存在注重廣度而不注重深度的問題，2011年大學理事會啟動了AP課程標準修訂工作，并于2015年出臺了全新的課程教學大綱，突出“重課程、輕測試”“重視批判思維”等教學原則。又如存在部分學生“只會背、不會用”的現象，發展委員會在AP考試中提高了實驗的比重和閱讀的難度。二是高水平的師資和管理團隊建設。大學理事會不僅從教學背景和學歷層次上對AP教師進行嚴格的選拔、培訓和資格認證，還積極開展師資培訓，以保證AP課程的教師具有全面扎實的教學能力和創新精神，如周末短期的課程研討班和集中研討的暑期學校。除授課教師外，大學理事會還組建了由專業的行政人員和專家顧問組成的AP團隊，確保AP項目的正常運行和管理。為保證AP課程的教學質量，大學理事會制定了AP年檢制度，對教學和管理人員進行嚴格審查。三是人性化的配套服務。AP考試一般安排在每年5月，為解決考試時間沖突的問題，考試中心通常會在全國統考后的一周內為這些考生專門安排一場難度相當的考試。殘疾考生還可申請考試輔助(如放大鏡、擴音器、盲人電子儀器等)和延長考試時間。除為家庭貧困學生減免考試費用外，大學理事會還為自學考生提供平等的考試機會，并設立了“學生搜索服務”，為高校提供包括少數族群在內的學生信息，以保證AP項目的公平性。

4. 有效的激勵保障機制

(1) 招生標準。美國大學錄取顧問委員會發布的《影響頂級大學錄取因素比較分析》顯示，AP課程成績以80.3%的影響力位居第一。可見，學生的AP課程選修率和通過率已成為美國高校招生錄取的重要因素。由于具有較大的招生自主權，美國高校希望通過AP考試分數來優先識別和錄取拔尖創新人才，吸納優質生源。另外，大學可根據自身的辦學目標和學校特色規定AP課程的等級認可標準。美國大部分高校要求學生的AP考試成績達到3分及以上，而頂尖名校如哈佛大學、普林斯頓大學則要求達到5分。對于學生而言，與充滿激情、富有卓越學術能力的教師和同學共同學習、完成課程、通過考試本身就是一種自我挑戰；而AP考試成績更被看作是美國名校的“敲門磚”和“入場券”。內在的學習動力和外在的升學驅動激勵著優秀高中生積極參與AP項目。

(2) 課程改革。AP課程起源于美國的課程改革運動，為解決高中和大學的教育斷裂問題，將大學初級階段的課程提前至高中后期學習。美國的高中課程由各州、市、區甚至學校根據自身實際進行分層次、彈性化設置，并非由聯邦政府直接規定，以保證學生的個性化發展。高中引入AP課程不僅拓展了其培養目標(培養卓越的創新人才)，還通過豐富課程內容和創新教學方法實現了與大學的無縫對接。可以說，開設AP課程的數目和參與AP項目的學生數已成為美國高中辦學質量的重要指標。因此，高中將AP課程視作推進課程改革、提高辦學質量、吸引優秀生源和師資、提升學校影響力和聲譽的重要渠道。

(3) 學分認定。學生的AP考試成績可根據其被錄取大學的相關規定抵扣大學學分或直接升入更高階段的學習，成績優異者還可縮短學時、跳級、減免學費、獲得獎學金、提前畢業。目前，全球已有近4 000所大學承認AP學分，美國和加拿大90%以上的高校認可AP課程并授予大學學分。成熟的AP考試成績與大學學分認定和轉換機制為廣大學生參與AP課程提供了保障。此外，美國的初等教育是免費的，而高等教育卻費用高昂。一個學生在高中只需82美元參加AP考試，在通過考試、認定學分后就能免修一門數千美元的大學課程。這一經濟杠桿也使得學生及其家長(特別是弱勢群體家庭)積極支持和參與AP項目。

(4) 政府支持。美國AP項目的成功很大程度上要歸功于美國政府全方位的支持和有效的保障。在立法層面，美國將發展AP項目列入法律，以保障每個學生能夠平等地參與其中。聯邦政府《不讓一個孩子掉隊法案》規定，每年向各州提供總計2 400萬美元來幫助學生選修AP課程。佛羅里達州政府則立法為提供AP課程的高中提供資金支持。南卡羅來納州政府立法規定，所有高中都要提供AP課程，大學必須接受AP考試3分及以上的學生。在財政層面，美國政府和各級部門都對AP課程提供了大量的優惠政策。20世紀70年代，為鼓勵學校參與AP課程，美國制定了一項由11個州參與的“AP課程預備計劃”，其中包括建立全州范圍內的咨詢組織以制定AP項目政策，對當地開設AP課程的學校給予專項資金支持，承擔AP考試全部或部分的費用等。2010年，美國政府設立1億美元專項資金開展“大學通道和加速學習計劃”，用以發展包括AP課程在內的加速教育。在師資建設層面，美國政府通過豐厚的獎勵和一系列切實有效的培訓，激勵優秀教師投入AP課程教學并獲得職業發展。在大學理事會的推動下，很多州政府專門建立了“AP課程激勵計劃”和“激勵計劃基金”，為保證教學質量，當地政府特別批準減免AP教師的教學任務；在每個暑假公費派送他們到大學聯盟進行定期培訓；并為教師提供每人3 000美元的資料費用。若所教學生的AP考試成績達到3分及以上，則予以授課教師每個學生100美元的獎勵。

三、 我國開展AP課程的幾點思考

近幾年來，為了更好地銜接高中和大學課程，挖掘學生的發展潛力，協同培養創新人才，我國一些高校紛紛效仿國外的做法，推出不同形式的AP課程，也成立了中國AP課程聯盟。AP課程這個舶來品能否適應中國的教育體制？大眾對此尚有疑慮。我們分析美國開展AP課程的經驗，結合國內實際情況，提出我國實施AP課程的建議，從而推進高校與高中協同培養創新人才。

1. 構建開放的高中課程體系

AP課程集中體現了美國教育追求“卓越和公平”，強調課程銜接，注重創新人才培養等教育理念和實踐經驗，值得我國學習借鑒。因此，提出構建課程體系幾點建議：

(1) 要通過AP課程使大學與高中在培養目標、課程內容和教學方式等方面實現有效銜接與溝通。依靠與大學的合作推進高中課程改革，提升人才培養質量標準，為學有余力的學生提供“加快教育”，避免大學與高中期間的課程重復或教學脫節現象，讓學生能夠擺脫高三和大一的“復讀機”生活，能夠有時間和精力來學習新知識、發現新問題，進而培養創新精神和創新能力。

(2) 將AP課程與高中選修課程(特別是知識拓展類選修課)相結合，以大學初級階段的課程拓展高中生的知識廣度和深度。課程開發堅持以學生發展為本，充分考慮高中學生的年齡特點、興趣愛好、認知能力以及高中階段育人要求，開發層次性和梯度化的AP課程，實現課程創新，形成多層次、多元化的課程體系，讓學生有平臺來激發自己真正的興趣和特長，培養探索精神，發揮創造潛能。

(3) 通過AP課程實現學生的個性化課程選擇的權利，突出學生在學習中的主體地位。通過個性化的課程方案滿足不同學生的學習需求，培養其主動學習、獨立思考、大膽質疑、深入探究、團隊協作等創新人才所需的基本素養。

(4) 加強信息技術與教育教學相融合。國內一些高校積極探索AP課程，在教學模式上除了傳統的當面授課外，還充分利用“互聯網+”、線上線下結合SPOC教學模式，同時異地高中學生可以通過網絡視頻和高校學生同時上課，高中生可以遠程向教師提問、與教師和同學互動。

2. 完善多元的高校招生制度

從我國的現實來看，要深化課程和教學改革，必須先改革考試招生制度，統籌課程、教材、教學和人才選拔機制，實現協同推進。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》提出要推進考試招生制度改革，“以考試招生制度改革為突破口，克服一考定終身的弊端，推進素質教育實施和創新人才培養。逐漸形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度”。美國在多元的招生標準、綜合評價、分類考試等方面已相當成熟，其AP課程更是以大學招生錄取標準來激勵高中生敢于挑戰、勇于創新、追求卓越。借鑒美國經驗，結合我國實際，高校要積極探索多元的招生制度，兼顧高考的統一性和學生發展的多樣性，以培養拔尖創新人才。作為國內課程改革的先鋒和新高考招生制度試點省份，浙江省出臺了《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點方案》《浙江省深化普通高中課程改革方案》《關于高等學校面向普通高中學生開發開設大學先修課程的指導意見》。為了充分發揮AP課程在培養創新人才中的作用，高校可將AP考試納入到“三位一體”招生制度中，既有利于對學生進行客觀的綜合評價，也有利于為拔尖創新人才提供多元的成長機會。

3. 探索建立高中和大學的有效合作機制

教育必須遵循人的身心發展規律，這是教育的基本規律之一，也是我國學制實施的基礎。學生身心發展的階段性、連續性要求不同教育階段之間應該是相互聯系或銜接的，而不能是隔離的。作為承上啟下并具有高度關聯性的一個教育層次或階段，高中教育不應該是隔離的、分裂的教育，它應該是能夠影響義務教育的發展，同時也能影響高等教育的改革與發展的銜接教育。積極探索高中和大學人才培養的合作機制，大學應向高中開放優質教學資源，如以大學的豐富課程資源補充高中課程資源的不足、派教師到中學做講座、讓部分中學生到大學實驗室做實驗及引導學生學習方式轉變等，并建立學分互認機制。同時，要充分調動大學的積極性，發揮其引領作用，因地制宜，形成體制機制，達到資源共享。目前我國一些省份為了推進高校與高中協同育人已出臺相應政策制度，如《浙江省深化普通高中課程改革方案》和《關于高等學校面向普通高中學生開發開設大學先修課程的指導意見》。

四、 結語

進入新時代，經濟社會和知識經濟的發展要求人才更加多層次、多樣化、多元化。大學先修課程探索有利于滿足不同層次、不同特點學生的多樣化需求，學習自己感興趣的領域更廣、更深的內容，有利于增強學生面對挑戰時的信心，有利于培養學生的思維方法和探究未知世界的能力，為培養拔尖創新人才創造條件。希望大學先修課程的開設為實現高校與高中協同培養創新人才提供一條新路徑。