初中生英語詞匯教學(xué)的有效開展

陳寶玉

詞匯的學(xué)習(xí)是整個(gè)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重要的步驟，就猶如我們學(xué)習(xí)漢語時(shí)的字詞學(xué)習(xí)一樣，是后續(xù)完善的英語系統(tǒng)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。但是根據(jù)學(xué)生和教師的反饋來看，很多的初中生對于英語詞匯的學(xué)習(xí)結(jié)果并不好，并且已經(jīng)成為他們學(xué)習(xí)英語的道路上的一個(gè)薄弱點(diǎn)，在英語詞匯的學(xué)習(xí)上面教師和學(xué)生都是采取強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)上面會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，然而學(xué)習(xí)效果并不理想。這種結(jié)果的原因其實(shí)是多方面的。本文將給出學(xué)習(xí)詞匯的合理教學(xué)措施，從而提高英語詞匯的學(xué)習(xí)效率。

1加強(qiáng)聽說和讀音規(guī)則的教學(xué)

詞匯教學(xué)一定要貫徹“聽說領(lǐng)先”的原則，按照我國九年制義務(wù)教育英語教學(xué)大綱的要求，在初中年級，特別是初一年級，雖然小學(xué)階段也學(xué)習(xí)過英語，但仍然也要貫徹“聽說領(lǐng)先”的教學(xué)原則。因此，詞匯教學(xué)也一定要首先是“聽”。即教師在教單詞時(shí)，先讓學(xué)生聽，讓學(xué)生去“辨音”，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個(gè)詞是由幾個(gè)音素、幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時(shí)，又能為學(xué)生學(xué)好語音、語調(diào)進(jìn)一步打好基礎(chǔ)，真正地培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力，為以后更好地接收英語的輸入做準(zhǔn)備。其次，在聽的基礎(chǔ)上加強(qiáng)讀音規(guī)則的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力（invented spelling ability）。這是因?yàn)?，英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規(guī)律可循。我們在詞匯教學(xué)中，先讓學(xué)生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進(jìn)行讀音規(guī)則的教學(xué)，使學(xué)生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個(gè)很重要的問題——拼寫單詞。同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力應(yīng)該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進(jìn)的原則，通過歸類和比較，使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，能夠聽詞能寫，見詞會(huì)讀。

2詞匯呈現(xiàn)方式要多樣化

一種好的詞匯呈現(xiàn)會(huì)使學(xué)生掌握詞匯成功一半。詞匯呈現(xiàn)指的是將目標(biāo)詞最基本的音、形、意和搭配等展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。詞匯呈現(xiàn)是學(xué)習(xí)者接觸目標(biāo)詞匯的第一步、是教師詞匯教學(xué)的核心一步、也是英語成功教與學(xué)的首要一步。呈現(xiàn)方式的好壞直接影響著學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量好壞和學(xué)習(xí)效果。因此，教師在詞匯教學(xué)中要針對不同類型、不同性質(zhì)的詞匯采取不同的呈現(xiàn)方法。教師可以通過給學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)際的實(shí)物、圖片、動(dòng)作等來講解詞匯意義的方法。認(rèn)識一個(gè)新詞匯，形和義只是抽象在腦海中的一個(gè)語言符號，這種記憶屬于強(qiáng)制性輸入，容易忘記。圖音形義結(jié)合指除了單詞基本的音、形和義以外呈現(xiàn)給學(xué)生另一種聽覺或者視覺的刺激，讓學(xué)生重復(fù)的同時(shí)又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的動(dòng)覺刺激，圖形經(jīng)過向?qū)窠?jīng)傳到大腦皮層，產(chǎn)生興奮點(diǎn)，記憶會(huì)更深刻。教師在講解一些名詞的過程中，完全可以就地取材，讓學(xué)生看見真真實(shí)實(shí)的事物，比如窗簾（curtain）、玻璃（glass）、錢包（purse）等，通過這樣的實(shí)物展示，學(xué)生對詞匯的印象會(huì)更加深刻，有助于單詞的記憶。

3結(jié)合音、形、義進(jìn)行詞匯教學(xué)

在詞匯教學(xué)中，要避免過分強(qiáng)調(diào)記憶詞義，特別要避免強(qiáng)調(diào)記憶其所對應(yīng)的漢語意義。這是因?yàn)椋莆找粋€(gè)詞，并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個(gè)方面。除了意義之外，還應(yīng)該掌握該詞的讀音，拼寫，詞性，搭配等。我們在學(xué)習(xí)漢語的時(shí)候，也有這樣的經(jīng)歷：學(xué)習(xí)一個(gè)字或一個(gè)詞，也不可能把該字或詞的幾個(gè)方面同時(shí)全部掌握，往往是聽明白了，但不知道怎么寫;或者是會(huì)寫，但不會(huì)讀;或者是會(huì)讀會(huì)寫，但不知意義。隨著多聽多見，并且通過使用，才得以完全掌握?？傊?，我們學(xué)習(xí)語言，無論是母語，還是外語，在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，應(yīng)該是一個(gè)逐步的過程，不能一下子把讀音，拼寫，詞性，意義，句法功能等等全部掌握。因此在學(xué)習(xí)英語單詞的時(shí)候，也不能過分強(qiáng)調(diào)詞義的記憶，特別是相對應(yīng)的漢語意義的記憶，以避免學(xué)生產(chǎn)生一種心理定勢，認(rèn)為只要知道詞義，就掌握了單詞。一旦學(xué)生在聽或閱讀時(shí)，遇見一些詞而不知漢語意義時(shí)，便無所適從，并從心理上產(chǎn)生過度焦慮情緒，從而影響了學(xué)生如學(xué)習(xí)母語那樣掌握詞匯的正常過程。

4重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方法

大多數(shù)學(xué)生在詞匯記憶上花了很多時(shí)間，卻事倍功半，最終的原因是沒有掌握有效的策略和學(xué)習(xí)方法。所以，作為教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)情，努力幫助學(xué)生找到適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方法和策略，形成良好的詞匯學(xué)習(xí)方法。比如教師要教會(huì)學(xué)生充分利用語音知識、拼讀規(guī)則記憶單詞。在詞匯教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)單詞的發(fā)音與拼音相似。如：考拉～koala，坦克～tank，沙發(fā)～sofa，咖啡～coffee，蹦極～bungejumping，派對～party，馬賽克～mosaic等。也可以對學(xué)生滲透一定的語音和拼讀規(guī)則，有利于學(xué)生利用這些知識靈活、巧妙地記憶單詞。如interview可分2部分記憶：inter和view，而view在之前已經(jīng)學(xué)過了，所以大部分同學(xué)都會(huì)念，在讀的過程中，根據(jù)發(fā)音就可以寫出單詞。另外，還可以利用同義詞、形近詞、反義詞記憶單詞。如同義詞begin—start（開始），question—problem（問題），形近詞cause（引起）—course（課程），sweep（打掃）—sweet（甜的），反義詞waiter（男服務(wù)生）—waitress（女服務(wù)員），accept（接受）—refuse（拒絕）等記憶單詞。還有很多方式方法，如利用同音詞記憶單詞;利用構(gòu)詞知識記憶單詞;利用分類記憶單詞;利用形象法記憶詞匯;利用諧音法記憶詞匯等等。正所謂“世上無難事只怕有心人”“不是辦不到，就怕想不到”，詞匯教學(xué)方法是多種多樣，因人而異。

在英語的學(xué)習(xí)中，詞匯學(xué)習(xí)是十分重要的，但是在日常的教學(xué)中老師在教學(xué)方面和形式上還存在很多問題，本文深刻的探討了詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生以及老師的問題，根據(jù)這些問題提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，努力讓老師采取有效的措施進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)學(xué)生也能夠在詞匯學(xué)習(xí)上面更加高效，從而促進(jìn)整個(gè)英語的學(xué)習(xí)，希望本文對以后詞匯教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用。