教學生從小古文中品味文言之美

李晶璇

【關鍵詞】小古文；文言文；音韻；達意；語法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）09-0068-02

小古文是文言文的一種，它篇幅短小、語言精練，讀來朗朗上口，適宜誦讀。小古文內容大多活潑生動，適合小學階段的學生學習。在小學階段開展小古文教學，對培養和發展學生的語文素養具有重要的價值。正如提倡小古文教學的朱文君老師所言：“第一，文言，讓白話的表達更精妙。第二，文言能讓白話的表達更有節奏和音韻。第三，文言，是我們不能拒領的文化遺產。第四，為了初中和高中的文言學習能夠有個臺階，有個預備，小學也應該學一點淺易的文言，積累一定的語匯，培養文言的語感。”而反觀教學實踐，教材中小古文篇數較少，教師教學方法單一，學生對古文排斥等原因，都影響著小古文教學價值的實現。基于此，本文從教學策略角度對小古文教學作一些探討，以期對教學實踐有助益。

1.朗讀誦讀，感受小古文的音韻。

由于文言文產生的時代與當今間隔久遠，其語言表達方式與現今人們的說話方式有較大的差別，而且很多字詞是古今異義，學生理解起來有一定的難度。古人云“書讀百遍，其義自見”，“讀”是撬動文言文教學的支點，是學生感受文言文音韻之美的重要方法。

示范朗讀，模仿入境。要讓學生把文言文讀得正確流利，最直接的方式就是示范朗讀。可以是教師現場示范，也可以選擇名家的朗讀音頻為學生示范。學生通過傾聽、模仿來加深對文言文的感受和理解。在傾聽示范朗讀之前，教師應提醒學生運用一定的傾聽策略，帶著問題和學習任務傾聽。比如，提醒學生認真聽，要聽清楚吐字規范，注意每一段的停頓、重讀，以及為生僻字注拼音等。

多樣朗讀，感受韻律。教師教學小古文時，可以鼓勵學生嘗試多種朗讀方式，給學生足夠的機會和空間，讓他們自由地朗讀，而后再根據小古文的不同類型，相機指導，給學生提供朗讀指導意見。例如：在教學蘇教版四下《三字經》（節選）時，教師可以充分利用文本節奏鮮明的特點，結合節奏歡快的配樂，與學生一起打著節拍來誦讀。這樣不但能夠激發學生學習古文的興趣，而且能一改傳統誦讀的方式，讓學生在朗讀過程中，感受文言文語言的韻律之美。

2.聯系生活，理解小古文的“達意”。

教師可以根據課文內容，為學生選取特定的生活情境，幫助學生感受和理解小古文的意思。可以通過展示一幅圖畫，觀看一段小視頻，甚至是直接帶領學生到文中所指之處參觀體驗，理解小古文豐厚的文化意蘊。

運用故事激發學習興趣。運用故事培養學生對小古文學習的興趣，可以使學生有效地入情入境，提升教學效果。例如：教學蘇教版六下《論語》（節選）時，教師每教一則，就在課前給學生講一個孔子及其弟子的小故事，幫助學生理解《論語》的意思，品味文學經典特有的魅力。

通過表演情景劇加深理解。不少小古文表面上意思淺顯易懂，深究卻意味深長，富有戲劇性和哲理性，適合學生在模仿和表演中全方位感受。例如：蘇教版五上《自相矛盾》一類的成語故事，可以讓學生分角色扮演，通過表演的形式，加深學生對課文的理解，激發學生學習文言文的興趣。學生通過扮演這個“賣矛又賣盾”的楚國人，由最初夸耀的神情到后來被圍觀人群追問而陷入窘境的體驗，走進課文，真切地感受文中人物的內心世界，切身理解小古文所要表達的哲理。

3.大膽仿寫，內化小古文的語法。

“讀寫結合”是內化學生語文學習所得的重要方法。通過有意識的讀寫訓練，可以達到以讀帶寫，以寫促讀，提升學生的學習能力。

借助范文，學會仿寫。當代語言學家、教育家張志公先生說：“模仿，是學生的必經之路。”尤其對于低年級的學生來說，仿寫幾乎是初學寫話的“必經之路”。學習校本教材《蘆花》一文時，學至“水濱多蘆荻。秋日開花，一片白色，西風吹來，花飛如雪”，教師可以組織學生到校園觀察各色植物，帶著學生邊觀察，邊交流，邊記錄，邊書寫。學生有感而創作“徑旁多丹桂。深秋開花，十里飄香。西風吹來，花細如米”。學了《放風箏》“青草地，放風箏，汝前行，吾后行”，學生寫《真有趣》：“活動課，頗有趣，掘蚯蚓，鬧螞蟻，追蝴蝶”。兒童的語言能力在仿寫中不斷提升。

發揮想象，續寫故事。“缸中有金魚，一貓伏缸上，欲捕食之，失足墜水中，急躍起，全身皆濕。”《貓捕魚》這篇小古文非常有趣，結尾處更值得學生思考：這只貓怎么會輕易放棄到口的美食呢？學生可以發揮自己的想象力，進行故事敘寫，品味小古文的語法規律。例如：有的學生續寫“貓不甘心，意欲再捕。叼來利石，猛一砸缸。缸破，水盡，魚蹦。貓進缸食魚。”既銜接了原文情節，又練習了古文的寫作方法。

依托文本，填補空白。利用文本的空白，進行想象練筆，是進行語言文字訓練的有效途徑。學習小古文《荷》“池中種荷，夏日開花，或紅或白。荷梗直立。荷葉形圓。莖橫泥中，其名曰藕。藕有節，中有空，斷之有絲”時，教師可以指導學生課后搜集與藕有關知識補寫到作品中，如“藕，喜溫，不耐陰。味甜，可生食，根葉花果，可入藥”。通過補寫空白，既豐富了學生的課外知識，又鍛煉了學生的寫話能力，真正實現由“讀”到“寫”的轉變。

總而言之，在小學階段的小古文教學中，應當把“讀”作為基本的教學方法，以“激趣”為主線貫穿整個教學，將學生對小古文學習的“一時興趣”沉淀為內在能力，為文言文學習奠定基礎。以適合小學階段學生學習的策略，指導學生系統地、輕松地感受小古文的情境、語言特色，引領他們敲開文言文的大門。

（作者單位：江蘇省宜興市潘漢年實驗小學）