例談英語閱讀教學中的文本再構

【摘 要】文本再構是實現“用教材教”理念的有效方式，在閱讀教學中，教師可以從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個階段入手，尋找有效的文本再構方式，從而讓閱讀教學更適合學生，并為學生閱讀素養的發展奠基。

【關鍵詞】英語；閱讀教學；文本再構

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）09-0051-03

【作者簡介】朱亞燕，江蘇省常州市武進區實驗小學（江蘇常州，213100）教師，一級教師。

閱讀對于學生的成長和學習有著重要的作用。《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出：教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整。換言之，教師要“用教材教”，而不是“教教材”。上海市英語教研員朱浦老師認為：英語教師要在教學中重新整合教材，進行文本再構，使文本達到完整性、真實性和情景性的要求。因此，教師可以運用文本再構的方法，增進學生對文本的理解，培養其閱讀素養。所謂文本再構，是指教師基于兒童立場，根據課堂教學目標，從知識架構、重點內容以及教學順序等方面入手，對現有教材進行合理的刪減、調整與整合，以滿足學生的學習需求。譯林新版《英語》教材是一個巨大的資源庫，蘊含著豐富的交際情境、插圖和活動等內容，教師可以對這些資源進行適當的再構，并引導、啟發學生通過對話、互動、交流等方式來理解文本，進而達成閱讀教學目標。

一、閱讀前再構，讓閱讀引人入勝

1.前置情境，激發閱讀興趣。

課始，教師通常會借助歌曲、視頻、圖片、話題討論等營造輕松、愉悅的課堂氛圍，激活學生的生活體驗，增加其課堂參與的積極性。例如：在譯林新版《英語》三上Unit 8 Happy New Year中，教師以英語童謠Happy New Year開場，輕快的童謠吸引了學生的注意力，把學生帶入了新年的情境中。接著教師播放了一段慶祝新年的視頻，并自然輸入本課句型Happy New Year！這就避免了機械操練，同時讓學生了解了這句話的適用語境及語用功能。

2.以圖導文，預測文本大意。

在設計教學活動時，教師可以對故事的形式進行再構，將教材中的故事設計成繪本的樣態，如教師可以選擇教材中的相關圖片，然后在圖片上添加關鍵信息，經過這般處理的圖片就可以作為故事的“封面”。教學時，教師先引導學生關注“封面”信息，讓學生查找作者、插圖作者、故事標題等，隨后可以談論封面中的人和物，啟發學生挖掘隱藏的信息，幫助學生形成良好的閱讀習慣。例如：譯林新版《英語》三下Unit 7 On the farm的第一幅圖就可以改造成“封面”（如圖1）。教學時，教師可以先對封面中的人物進行提問，讓學生了解故事的主要人物，之后帶領學生預測文本內容。開放性的問題可以促使學生主動閱讀文本，從而驗證自己的答案。

閱讀前的文本再構，可以使故事教學變為一個連貫的整體，使學生在完整的情境中感知與運用知識，建構文本概念，增強整體感知能力。

二、閱讀中再構，讓閱讀跌宕起伏

1.以問引思，使文本內容更充實。

譯林新版《英語》教材中的故事普遍較為簡單，教師可以引導學生在有意義的故事情境中學習、理解、感悟和運用語言。如：譯林新版《英語》五上Unit 1 Goldilocks and the three bears的重點句型為There be...句型。揭示故事發生的地點后，教師通過兩個開放性問題：Whats in the forest？What can Goldilocks see in the forest？引導學生進行想象，并幫助他們在情境中運用There be...句型。

針對教材中的第二幅圖（見圖2），教師可暫不呈現圖片，而是先提問： Goldilocks is in the house，and shes hungry and thirsty. What is she going to do ？鼓勵學生預測故事內容，然后呈現圖片，但是隱去其中的文字并提問： Shes lucky.There is some soup on the table. What do you think of the three bowls of soup？同時出示句型：The...is...和詞匯cold，hot，sweet，salty，yummy，nice，just right...并引導學生依據故事情節和人物表情、動作來操練短語及句型，這可以使故事教學變得更為有趣。

教師通過提問來激發學生的閱讀興趣，學生通過尋找答案來理解問題，在這樣的過程中，學生能夠掌握相關閱讀技巧與策略。

2.以文改文，使文本表達更豐富。

基于學情，教師可以從單詞、句子、語篇等方面進行文本再構，調節學習難度，化解學習難點，提高學生的閱讀能力。仍以Unit 8 Happy New Year的教學為例，教師就重點詞匯doll、ball、robot和重點句型Whats this？創編了一首英文歌曲，然后以唱代練，將枯燥乏味的練習變成了豐富有趣的活動，同時增添了再構文本的韻律美，培養了學生的英語語感。

Bop bop bop， open the box，box./ Bop bop bop， open the box，box./ What， whats in the box，in the box？/ What？What？/ A ball ，a doll，a robot./ Nice！Nice！/A ball ，a doll and a robot in the box.

此外，教材中有些故事是存在關聯的，如三上Unit 5與Unit 6的情節是連貫的，五下 Unit 5與Unit 6是一個故事的上下集，五下Unit 7與六上 Unit 8都是節日主題，教師可以整體把握教材，以相關話題為鏈接點進行文本再構。

3.以圖解疑，使文本結構更為清晰。

板書能幫助學生梳理文本的關鍵信息，如人物關系、故事情節等，加深學生對文本的理解。教學中，教師可以利用思維導圖構建簡單明了的板書，幫助學生理清故事脈絡，有序理解文本。此外，還可以通過復述板書的方式，讓學生再次復習文本關鍵信息，并實現對語言的初步運用。

4.以讀促悟，使文本理解更為深入。

朗讀能夠為學生提供完整的閱讀體驗，增強學生閱讀的流暢度，加深學生對文本的理解。朗讀一般可分兩個步驟：Step 1聽錄音模仿。教師讓學生跟隨原版的英語錄音材料朗讀，引導學生注意升調、降調、重音、弱讀、連讀等朗讀細節問題。Step 2個性化朗讀。教師采用集體配音、分角色朗讀和小老師領讀等方式，鼓勵學生用自己喜歡的方式來朗讀文本，同時引導學生體會不同人物情緒和語氣的變化，有感情地朗讀，提升朗讀能力和朗讀興趣。

三、閱讀后再構，讓閱讀意猶未盡

由于受篇幅的限制，教材中某些文本的情節會缺乏完整性，但這能為學生的想象及語言交流活動提供更大的空間。教師應充分利用這些留白進行文本再構，恰當地引導學生圍繞故事情境，進行讀后寫、讀后演、讀后畫等活動。

1.補充情境，使文本結局更為完整。

閱讀的最后一般是拓展環節，該環節可幫助學生加深對文本的理解、內化語言知識、豐富閱讀體驗。教材里有許多留白之處，這可以為學生提供想象的空間。如譯林新版《英語》五下 Unit 5 Helping our parents的文末處，教師可以追問：Where is their father？ What is he doing？學生只要依據已有經驗和習得的語言便能輸出對話，實現對目標語言的有效運用。

2.重構情境，使學生表達更為自主。

仍以Unit 5 Helping our parents文末的教學為例，教師引導學生結合問題It is seven in the evening. What are they doing？創編故事，學生大膽想象孩子們在晚上會幫助父母做什么。這樣語篇教學便會再次煥發活力，并從課內走向了課外。學生根據語言框架表達自己對文本的理解，真正實現了語言的內化和遷移運用。

閱讀后的文本再構，學生作為參與者、思考者、創作者進行閱讀活動，既提高了語言知識的運用能力，又對文本形成了自己的理解和判斷，且能發展自身的閱讀素養。

3.多樣作業，使閱讀視野更為寬廣。

課堂教學結束后，教師可以用形式多樣的課后作業，鼓勵學生表達自己對故事的感悟、對人物的評價和對文本內容的深入研究。如譯林新版《英語》六上Unit 3 Holiday fun的閱讀作業是收集并分享有關風景名勝的英語文章，五下Unit 1 Cinderella的課后作業是閱讀主題繪本Cinderella，這些課后作業不僅增強了生生間的互動交流，還拓寬了他們的閱讀視野。

總之，學生閱讀能力的培養不是一朝一夕之事。英語教師應充分利用教材，并對其進行適當的文本再構，從而讓教學更適合學生。

【參考文獻】

[1]王薔，敖娜仁圖雅.中小學生外語閱讀素養的構成及教學啟示[J].中國外語教育，2015（1）：16-24，104.

[2]王薔，陳則航.中小學生英語分級閱讀標準的研制與內容概覽[J].中小學外語教學：中學篇，2016（9）：1-9.

[3]霍文保.小學英語繪本教學新思路探索[J].中小學外語教學：小學篇，2016（6）：34-37.