從游戲感到學習感的對接

【摘 要】兒童的言語表達應是自然生命常態中的活力體驗，然而現實中的兒童卻常常遭遇抑制性的表達困境。充滿游戲精神的活動有助于重塑兒童的學習方式，敞開全息學習環境，使個體沉浸于認知學習與思維建構的愉悅體驗中，實現從游戲感到學習感的“對接”，從而促使兒童提升表達能力，享受表達過程，獲得精神生命的成長。

【關鍵詞】游戲感；學習感；游戲精神；言語表達

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）09-0023-06

【作者簡介】顧敏，江蘇省常熟市綠地實驗小學（江蘇常熟，215500）教科室副主任，一級教師。

中國教育技術協會陶侃研究員將“游戲感”界定為“在體驗游戲過程中獲得感受的總稱，是包含了角色代入感、挑戰成就感、過程沉浸感、交互愉悅感等多元感受的綜合性體驗”[1]。而“學習感”則是“學習者伴隨學習體驗過程的一種自我感受”。游戲感是擬真情境中的體驗，而學習感、學習活動卻存在于真實交往的場景中，它將直接影響個體認知、交互的學習價值。游戲感是促使兒童擁有積極學習感的高峰體驗。為了提升兒童的表達素養，個體需在游戲化活動中認知學習與思維建構，實現從游戲感到學習感的“對接”。筆者以游戲精神的視角觀照兒童的言語表達，引導兒童在自然生命常態下提升語言表達能力，尋繹表達的本真。

一、游戲精神的現實缺位：抑制性的表達困境審視

語言是實現表達和促進交流的主要工具和媒介，表達力是用外部行為如語言、神態等把思想表達出來的能力，是兒童成長的重要指標。在教學實踐中，兒童表達能力卻陷入困境，其具體表現如下。

（一）言之無味，表達方式模式化

在教學實踐中，教師慣用“語文的方式”訓練學生的表達能力，看圖說話、詞句積累運用、讀寫結合，表達能力的培養越來越急功近利，這種為表達而表達的模式實為缺乏游戲精神的偽表達，會使兒童形成一種模式化的表達方式，也會讓兒童的自我表達言之無味、無趣。

（二）言不達意，表達情境狹窄化

兒童在課堂教學的口語情景交際中展現了良好的表達能力，然而在社會化的交際場中卻比較沉默。成人常將這種畏懼表達的現象歸因于兒童的弱小和不成熟，而忽視了兒童的生活化表達，回避、壓抑著符合兒童成長方式的自然表達。兒童表達圈子窄化，社會化表達歷練的缺乏，以及成人對兒童表達方式的理解和包容認可度不足，都會使兒童的表達言不達意。

（三）言無回音，表達交往被束縛

隨著信息時代的到來，親子生活的場域逐漸被數碼網絡侵占，親子生活慢慢衍變成個體沉浸網絡、缺乏溝通交流的僵態，親子互動式的表達也隨之被信息媒介綁縛而逐漸失落，兒童逐漸變得沉默不言，不善表達。

表達涵養著兒童的審美情趣，勾連著生活情境。遭遇媒介的嬗變，兒童的表達呼喚著意義的解放。

二、游戲精神的意義回返：認知建構，基于個體交互的學習脈絡

游戲精神是兒童將整個“身體”沉浸于游戲活動場域的精神狀態。追尋游戲精神的價值就是通過重塑兒童的學習方式，回歸教育本質，讓兒童自由自愿地想學，積極主動地建構知識，享受表達的過程。

（一）遵循規則的語言破譯：情感投射—感性認知—自由表達

人對某一事物的認知表達，常會加入主觀想法，這就是心理學“投射”效應。“投射”狀態下的表達，是兒童真實、自由的心聲。美國教育家杜威指出：“更多地給予個人自由，是自由精神的核心。”教師要尊重兒童的自由，在有組織的游戲情境中引導兒童自主發現問題，自主提出假設，自主試錯體驗，自主走向成功。

筆者在任教班中進行了“你說我猜”的表達挑戰：一人描述，一人猜詞。學生躍躍欲試，但隊友間的默契卻遭遇尷尬——演說者總是不小心說出提示字，違反了規則；可能性太多而無法猜準；表演者已經盡力描述，可猜測者還是不理解……教師再次提醒學生按照規則游戲，要從猜測者的角度預測選擇關鍵點描述。在猜測“鵝毛大雪”一詞時，學生表達的準確性有了提升：

生：鵝毛大雪就是雪很大，我們約定先比畫四字成語，說明大意是冬天的自然景象。

生：我一開始猜滴水成冰、地凍天寒……

生：縮小范圍，我想到老師說的意思，紛紛揚揚像柳絮多而重。

生：我猜了大雪紛飛。

生：實在想不出該怎么說，我告訴他“首字我是鳥”，沒說“鵝”不算犯規。

兒童心理學家沃特曼認為：“兒童自發的活動使他們獲得了形成概念化、結構化能力的機會，也面向了日常活動中直接觸及的層面，兒童憑借已有經驗對世界加以探索。”教師尊重兒童的感性認知，引導其在體驗中探知描述的癥結，尋求表達規律。這種感性經驗的獲得源于學生對游戲的自由探索，兒童在游戲中釋放自我、展現天性，將情感與認知融入其中，破譯語言規則，形成兒童語言表達與理解的共同體。

（二）積極尋思的語言導視：沉浸體驗—思維圖式—有序表達

北京大學石中英教授從教育哲學角度談人的發展，“就其根源來說，不是外在的規訓或控制過程，而是內在的覺醒或成長過程”。研究發現，人放松時處于一種“高峰體驗”的全腦狀態，利于潛能的實現和思維的敞開。

1.身心沉浸，投入主動學習的愉悅全境。

“只有當游戲者全神貫注于活動時，游戲活動才會實現目的。”[2]游戲精神的特質之一正是體驗精神，即主體沉浸游戲活動，通過活動感知及處理而產生愉悅的主觀感受和情感體驗的過程。創設良好的活動情境有助于學生沉浸于有意義的建構。

例如：在學生識字階段，教師可以設計“習字日評”。日間，常態引導觀察筆畫結構，鼓勵參與評字；晚間，在班級微信群中精選日更一字，學生以手機語音、視頻“日評一字”，每日一組主評，其余學生自愿參與。積極有導向的互動，會吸引學生主動參與，深刻體驗。夜間“日評一字”，學生思辨論辯更輕松，達到心靈的高度愉悅，在情感和知識的雙重作用下，加深學習深度。

2.圖式語境，建構浚通思流的有序表達。

表達條理混亂、語流無序，是“習字日評”前期活動反饋的主要問題。筆者以“表達之星”的點評為例，將言語思維轉化為可視的思維網，以供學生二次表達實踐，引導家長與孩子共建思維圖式，讓學生的習字更規范，表達更有序。例如“洋”的習字與評字，可以借助表達導圖（如圖1所示），讓表達思維清晰有序。以表達導圖梳理思維，組織各要素，讓學生從游弋的思維、跳躍的表達中尋找到核心要素，逐步建構嚴謹有序的表達思維。

（三）彰顯創造的言語輸出：轉化重組—解放思想—創意表達

“游戲精神是兒童的生命姿態”，兒童的表達應是游戲化、生活化、情趣化的。在游戲感到學習感的轉化過程中，學生的審美素養，表達能力，想象能力得以磨煉，審美鑒賞與創造、語言建構與運用、思維發展與提升等核心素養也得以養成。

1.趣味轉化：活潑形式貼近兒童心理。

游戲精神驅動教學“轉化”，消弭“無趣感”。以閱讀的開展為支點，趣味表達把枯燥的背誦變為視頻配音、古詩唱吟；學習蘇教版五上《嫦娥奔月》時，教師可以帶領兒童組編劇本、融入課本劇表演。這些充滿趣味的活動貼近學生生活，促使學生將學習感受融入原有的認知結構，應用內化語言。“轉化體現了教師把握重難點的舉重若輕”[3]，用游戲的形態活化嚴肅的內容，用活潑的方式貼近學生的心理，使學生浸于美、樂于言。

2.內容重組：入境想象解放自由表達。

教學低年級學生識字時，筆者將統編《語文》教材與蘇教版《語文》教材中的漢字進行整合（如表1），形成古文字編故事資源選（如圖2）作為拓展材料，引導學生從中挑選漢字組成故事情境，理解漢字的邏輯意義，探尋漢字的文化理解，實施古文字活動課程，使之成為班本特色，潤澤童心。

低年段教材將古文字作為學習元素，獨立古文字的綜合運用，啟示教者在教學中將之作為一種有價值的資源，用以解放學生的表達。筆者以游戲互動為載體，選取古文字組合拼畫，延展兒童創編的言思之趣。

兒童愉悅入境，積極創想情節，生成構思和邏輯表達，充滿個性。例如：人、水、木、刀、舟的組合，有的學生構思語境是河流水猛，用刀砍樹阻攔小舟；有的是小橋斷了，路人砍樹造舟。“兒童富有自由天性，有無限的幻想與自由訴說的欲望”，這是珍貴的精神資源。解放兒童，意味著教師相信兒童的熱情和能力，解放兒童的自由真我，鼓勵其勇于思考、探索、表達。

3.創想無限：變式思辨釋放表達價值。

語言是思維的載體，象形字潛藏著表達思維，富含著豐富的文化價值。構筑于古文字的語境表達，新穎有趣、充滿邏輯，學生容易獲得成就感和愉悅感，精神世界得以不斷豐富。

（1）反差的追溯：一種遙想式的表達

領略祖先在神州大地上發現美好、造出漢字的神奇，是一種值得探尋借勢的優秀表達資源。例如：課堂教學中關于“秋”字生成了奇妙的對話：

師：古文字“秋”本義是天氣轉涼、蟋蟀鳴叫的季節， 像長須和長足 的蟋蟀。

師：如果你來造古文字“秋”，可能會造出怎樣的秋意？

生：我會畫大大的麥穗，秋天莊稼大豐收，田野里麥子金黃金黃的。

生：我會畫樹上飄落葉，落葉是秋姑娘的信使。

生：我會畫大雁南飛，藍天、大雁、秋涼……

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來感覺思維的。”從教師視角解讀古文字的理性內容，需要轉化設計成兒童喜聞樂見的感性形式，即轉化為符合兒童自然體驗的“入境悟理”。教師引導兒童將理性思維還原為畫境，讓兒童擁有活潑的表達元素，體現濃厚的兒童色彩。

（2）比較的聯想：一種感受性的表達

同音會意字的對比是一種妙趣橫生的感知、表達過程。如，“秘”字從禾從必，“禾”指谷物、糧食，“必”指存在而不確知的地點，兩個單字結合表示隱藏糧食。“密”字從宓從山，表示山中隱藏處。兒童興奮地編出口訣：糧食（秘）密地藏到山里（密）。教師在教學時抓住語言特點，幫助兒童從整體上科學認知會意字的構字法，同時也培養了兒童語言表達的秩序感。

（3）逆向的推測：一種猜想式的表達

推測是指“根據已知事物來想象不知道的事情”。現代漢字的情境想象推演，可與古代文字的創造源頭銜接，教師可以鼓勵兒童像古人般思考造字，審美思源，以語言陳述創想歷程。

師：假如你就是造字的祖先，猜猜“春”可能怎么寫？

生：春暖花開，我會畫太陽，畫花草。

生：我要畫顆種子在陽光下破土而出。

師：古人據義造字，“春”，即 ，表達的就是陽光明媚，種子發芽，綠草茵茵。

推測是一種思維活動，言語表達讓思維外顯化。筆者開展古文字系列的造字游戲，意在教會兒童聯系自身的生活經驗思考，促其語言發展。

三、游戲精神的場域建構：泛化視域，融入社群表達的活動實踐

當代學習科學表明，學習是有意義的建構過程，而不僅是知識傳遞。這種意義建構是社會化過程，主要產生于個體與實踐活動共同體間的有效互動、協商。游戲場域中的學習者不再是個體的獨立行為，而是群體互動的耦合，個體的記憶、認知、經驗、情感和創意等通過頻繁交互、喚醒、整合、加工，形成“知識建構共同體”。

（一）接軌媒介的語言體驗：學無邊界—活動建構—自覺表達

人的本質表現是以情境為條件的。“互聯網+”重構著教與學的整體環境，非正式學習環境中可視、開放的情境也會不可逆轉地出現在學習過程中。全息敞開的學習環境，指向學生表達的自覺自能。

1.文化主題設計，喚醒“我”要表達的內需。

兒童內心的表達愿望是指引自然表達的精神驅動。筆者選擇有形象美感的文字、有豐富內涵的漢字、有趣味畫境的古字……將文化探索的種子植入兒童的心間，豐富兒童的審美表達，具有豐富的文化意味和審美內涵。甲骨文是藝術審美化的形式，如“灰”由火和手組成，指火熄滅后冷卻的灰可用手抓。趣味解讀是適切的表達資源，筆者開設“說文解字微講壇”，學生錄制“字源其說”微視頻，在線介紹字源。卡爾森和克萊曾說：“如果學習不包含愉悅精神，就意味著學習是在被動情況下進行的，沒有任何意義。”[4]反之，一旦學生對學習產生濃厚興趣，將產生奇妙的學習勁頭。

2.玩轉“主播短視頻”，借網絡平臺豐富表達形式。

據調查，筆者班中多數學生了解“主播短視頻”，家長也喜歡看主播短視頻。“主播短視頻”是一種相比傳統學習視頻更愉悅放松的刺激，但其信息龐雜，社會經驗和認知能力有限的兒童很難對抖音的價值意義進行自覺判斷和識別。因此，教師可以對“主播短視頻”內容進行設計，引導學生借助“主播短視頻”表達自我價值，發揮“主播短視頻”的正向意義。筆者在班級中開設“廣告小達人”欄目，學生選創廣告語，票選優秀廣告推薦至班級群“窗口”。模仿是啟蒙兒童語言范式、樹立表達自信的方式。教師可借助互聯網優勢，發展學生的表達能力。

3.配音總動員，趣助審美表達的著陸。

審美與表達是統一的整體，教師將學生從語言的呆板復刻中解放出來，重新賦予語言以敏感和激情，在愉悅的審美活動中浸潤語感。筆者動員家長參與活動，通過“短視頻配音秀”，揣摩角色語調，感悟語言魅力，以活潑有趣的配音助力兒童內化語言，在體驗式經歷中收獲語言表達的成長，密切親子關系。

父母是傾聽、引導兒童表達的重要導師，而網絡卻在慢慢瓦解、侵蝕著這份力量，這一問題亟須關注和解決。借助媒介連接家庭生活與兒童學習，讓游戲探究交往向學習探究交往演變，讓親子生活提升表達能力的力量得到重振。

（二）主題統整的語境互動：鏈接生活—話題交往—語用表達

游戲為兒童提供了一個體驗困擾、沖突、疑惑的社會場景的機會，尤其對于那些不具備流暢語義表達能力的兒童。游戲精神的高級階段正是鼓勵學生超越自己去闖“關”，看到語文的大世界，返回實際應用的原點，讓學生享受有品質的語文生活。

1.體驗班集體生活，生發表達正能量。

游戲精神是一種體驗精神，是融入過程后的感受與領悟。例如：為了加深學生對語言的理解，提升語言應用能力，筆者布置這一表達活動：尋找校園標語，為自然生態擬一則標語。學生三五成群漫步園廊，像找到藏寶圖似的快樂念誦、記錄，并在課堂上分享改編創造的標語。該活動又衍生出了溫馨小貼士，如門窗、黑板的友情貼士等。兒童的表達能力在游戲活動中不斷應用、遷移、活化。

美國兒童哲學教育家馬修斯認為，“兒童本身的話語就是哲學”，他主張傾聽、欣賞兒童話語間的思維邏輯。班級中部分兒童缺乏主動意識和交流膽量，筆者倡議改變表達形式：播報生活訊息，每周一組訊息，聚焦班級新聞動態，就熱點話題組稿播報。學生在體驗式情境中自由感悟、主動交往，使表達成為融合兒童情感的社會化體驗。

2.聚焦校園新鮮事，回歸表達原目的。

表達的原意在于交換思想、說明意圖，還原表達的原意至為重要。非連續性文本與生活密切相關，兒童應讀懂信息、得出結論、應用交往。高年級教學可將擬真的口語交際轉化為真實的家庭用水調查報告、采訪繪制美食地圖、班級健康問題情況發布會等活動，閱讀、理解、表達、應用合為一體，實現非連續性文本閱讀與生活交往的融合。

3.走向社會化生活，體驗表達真情趣。

奧地利心理學家阿德勒指出：“過社會生活是人的根本出路。”兒童理應擁有更多與社會生活互動的機會，師者父母要創造體驗化的表達經歷。例如：把書面化的秋游景點介紹轉化為口語化的導游詞，分享印象最深的景點觀察、活動體驗、心理感受；舉辦圖書館自助借還體驗發布會等。

兒童熱衷于游戲，游戲是兒童內在本質的自我表現，是其本身需要的外在表現。真實的表達要與實際感受勾連，通過操作性的表達體驗，促進兒童關注社會的獨特化表達。

從潛在的精神到現實的學習，兒童表達經歷從“好玩”到“玩好”、從“沉浸體驗”到“自由互動”，從“片刻興趣”到“思維生長”的過程。教育者突破游戲教學的淺層意義，關注人的本位需求，通過充滿游戲精神的活動，使兒童沉浸愉悅的學習場，充分表達思想，享受教與學的自由、輕松和融洽，引領兒童經歷美妙的、充滿游戲精神的表達之旅，迸發出屬于學生個體的智慧與創造，進而獲得精神生命的成長。

【參考文獻】

[1]陶侃.從游戲感到學習感：泛在游戲視域中的游戲化學習[J].中國電化教育，2013（9）：22-27.

[2]黃進.游戲精神與幼兒教育[M].南京：江蘇教育出版社，2006：23.

[3]顧麗芳.游戲精神：“童心語文”理趣之棲居[J].江蘇教育，2015（9）：25-26.

[4]全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題“學習潛能開發研究”課題組.關于學會學習（2000.1 ～ 2004.11）[J].上海教育科研，2014（A1）：2-80.

注：本文獲江蘇省2018年“教海探航”征文競賽一等獎，有刪改。