給學(xué)生“帶得走的東西”

杜厚嫻

美國教育學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)存在表層和深層兩個過程，掌握知識經(jīng)驗的過程是學(xué)習(xí)的表層，而通過掌握知識，形成一定的思考方式、學(xué)習(xí)態(tài)度，增強解決問題的能力和自信才是學(xué)習(xí)的深層過程。真正的學(xué)習(xí)，包括獲取知識、發(fā)展能力和形成態(tài)度。”現(xiàn)實的教學(xué)唯有將學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)，核心素養(yǎng)的培育方能找到可行的路徑。

深度學(xué)習(xí)不是自然發(fā)生的，它需要教師的有效引導(dǎo)。首先，教師課前要精心預(yù)設(shè)，選取有意義的、有教學(xué)意圖的結(jié)構(gòu)化教學(xué)素材。其次，要在學(xué)生學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上設(shè)計問題支架，引領(lǐng)學(xué)生在新舊經(jīng)驗之間深入探究與建構(gòu)。

深度學(xué)習(xí)是富有內(nèi)涵的學(xué)習(xí)。“深”不是指“超標”或“超前”，也不是指“解難題”，而在于在知識的生成和獲取上、學(xué)科內(nèi)涵和本質(zhì)的理解上、學(xué)科學(xué)習(xí)的過程和方法上下的功夫深。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，積極地、全身心地投入、參與，在同化、順應(yīng)和遷移的過程中進行批判性學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)積極而有意義的知識建構(gòu)。

深度學(xué)習(xí)是專精廣博的學(xué)習(xí)。《中庸》把學(xué)習(xí)過程概括為“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，強調(diào)從學(xué)到習(xí)由淺入深的認知過程。深度學(xué)習(xí)起初一般鎖定一個主題進行學(xué)習(xí)和探討，但絕不局限于這個主題論一事或論一物，而要拓寬視野、觸類旁通，抓住學(xué)生的興趣點，深入研究問題的關(guān)鍵點，實現(xiàn)由“泛”到“專”的深入理解，從而讓學(xué)生經(jīng)歷立體的、豐富的、生長性的、系統(tǒng)的、動態(tài)的學(xué)習(xí)過程。

深度學(xué)習(xí)是富有生長力的學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)理論的提出促使我們變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以提升其學(xué)習(xí)力。新課程改革強調(diào)堅持“以學(xué)生為本”，倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位，使其學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)指向?qū)W生的生命成長，倡導(dǎo)積極地為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)提供支持，并創(chuàng)造條件促進學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)力在自主實踐中變得強勁起來，情感在探究發(fā)現(xiàn)中變得豐富起來，思想在交流中變得深邃起來，智慧在對話分享中變得靈動起來。

總之，深度學(xué)習(xí)強調(diào)通過知識學(xué)習(xí)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，因為那才是學(xué)生“帶得走的東西”。

（作者系江蘇省新沂市周嘴中心小學(xué)教師，江蘇省數(shù)學(xué)特級教師）