小學英語文本再構的反思與實踐

【摘 要】文本再構是一種受中小學教師喜愛的文本處理方式。然而在實際教學中，部分教師為了文本再構而再構，存在著文本再構目標不明確、情境不適合、內容不適度、語言不豐富等問題。鑒于此，教師應當立足反思，把握文本再構的原則，并將文本再構與思維導圖、分層教學、翻轉課堂、自主探究等方式進行組合，從而解決文本再構中的問題，并讓文本再構發揮其應有的作用。

【關鍵詞】英語教學；文本再構；目標；內容；語言

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）01-0042-04

【作者簡介】鄧琦婧，南京師范大學附屬蘇州石湖實驗小學（江蘇蘇州，215100）教師，一級教師。

近年來，文本再構憑借其獨特的優勢被很多一線教師所追捧，但有部分教師因缺乏對文本再構的正確認識以及對《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）的精準解讀，而產生了不少問題。因此，教師在對文本進行再構時，應立足反思，找出文本再構中的問題，從而讓文本再構更好地發揮作用并服務于學生的發展。

一、教師進行文本再構時存在的問題

1.文本再構的目標不明確。

作為一種文本處理方式，文本再構是為教學目標服務的，而不是為了再構而再構。筆者曾聽過一節課，內容為譯林新版《英語》二上Unit 3 It has a short tail， 執教教師在教完Story time板塊后，以童話故事《龜兔賽跑》再構了文本，內容如下：

Rabbit： I can run very quickly. /Animals： Look at the rabbit. It has a short tail. Its white./ Turtle： I can walk. /Animals： Look at the turtle. It has a short neck.Its green. /Turtle： Goodbye！Rabbit！/Animals：Look！Haha！The turtle wins.

基礎教育階段英語課程的總目標是培養學生的綜合語言運用能力。教師重構經典童話《龜兔賽跑》時，沒有從課程目標出發，也沒有考慮本課時的具體目標，雖然復習了本課時的新授單詞及句型，但從邏輯上看，兔子尾巴短、烏龜脖子短與跑步速度無關。再看重構文本中的Goodbye！一句，學生如果不是對故事有所了解的話，他們是無法理解故事所傳達出的驕傲使人失敗的道理的。這樣的文本再構顯然是不妥的。

2.文本再構的情境不適合。

筆者曾聽過譯林新版《英語》三下Unit 4 Wheres the bird？的教研課，執教者創設了變魔術情境，變出了本課時的新授單詞desk，chair，又以魔術的形式讓其消失，接著又創設了在公園里找到這些消失物品的情境。

創設情境并不只是為了操練重點單詞或句型，而是讓學生在真實的情境中合理地運用語言。從以上教學看，執教者創設情境只是為了教單詞和句型，且沒有考慮再構的魔術情境與教材情境是否一致，這就影響了課堂教學的整體性。此外通過魔術變出桌椅及在公園中尋找桌椅的情境與真實生活情境也不一致，在這樣的情境中學生無法發展語用能力。

3.文本再構的內容不適度。

如今許多教師都會對教材內容進行再構，例如：教授譯林新版《英語》二上Unit 8 My dad is a Doctor時，教師教完Story time板塊后，播放了一段自制的小視頻 My Mum，本視頻改編自兒童作家Anthony Browne的繪本。開始時，學生看著圖文并茂的視頻，感覺非常有趣。看完視頻后，教師直接呈現再構的文本內容：My mum is nice. My mum is a fantastic cook， and a brilliant juggler. And shes a good fairy. When Im sad she can make me happy.Shes a superman！ And she makes me laugh...I love my mum.執教者邊讀邊解釋，學生頓時興趣全無。

以上教學，執教者再構的文本沒有從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，一味地求拓展，所增加的詞匯和句型遠遠超出了學生的認知范圍，更剝奪了學生在課堂上運用語言的機會，這讓學生喪失了學習的主動性。

4.文本再構的語言不豐富。

教學中，有些教師會單純地認為文本再構就是單詞、句型的簡單疊加。例如：有教師教完譯林新版《英語》四上Unit 6 At the snack bar的Story time后，再構了自己和學生去snack bar點餐的文本：T： Id like a hamburger and a cake. Id like a sandwich and an egg. Id like some rice. Id like a cup of tea. What about you， Li Yi ？L： Id like a pie and an ice cream. Id like a hot dog and an egg. Id like some noodles. Id like a glass of milk.Id like a fruit salad.

心理學研究表明，兒童對最近發展區內的事物最容易產生興趣，也能保持一種積極的學習態度。以上教學，執教者再構的文本沒有從學生的最近發展區入手，只是一味地在文本中融入所學的各種小吃，雖然人均表達有5句話，但這5句話只使用了Id like...這一個句型，再構的文本沒有一個生詞與新句型，無法起到拓展延伸的目的。確切地說，再構的文本只是Id like...的造句訓練，語言相對匱乏，學生感受到的只是學習的枯燥與乏味。

二、小學英語文本再構的原則

第一，文本再構的目標要有層次性和針對性。很多教師在文本再構時目標性不強，就是“四會”單詞與句型。事實上，進行文本再構時，教師不僅要關注學生整體還要關注個體差異，然后用文本再構的方式分層次地選擇相應的語言材料，這樣才能讓不同層次的學生都能獲益。文本再構不僅要關注學生之間的差異，減少兩極分化，更要讓學生在文本學習中有針對性地掌握知識點，在情境中體驗情感，在語言運用中提升綜合語用能力。

第二，文本再構的情境要有適切性和融合性。譯林新版《英語》教材中有不少情境，但由于中外文化的差異，學生對有些單元情境的理解會存有困難；還有些單元情境設計不合理，與學生的實際生活不符。針對這些問題，教師要在準確把握教材編寫意圖的基礎上，了解學生的真實需求，然后再構合適、貼切的情境。此外，再構的情境還要與教材情境有一定的融合性，不能讓學生有一種割裂感。

第三，文本再構的內容要有梯度性。教學實踐表明，脫離學生實際的文本再構內容，必將阻礙學生綜合語言運用能力的發展。因此，教師在文本再構時應關注內容的難易度，不能盲目加大難度，不顧學生的接受能力；也不可簡單、機械、重復呈現，毫無挑戰性。教材是以螺旋式的結構編排的，所以教師在文本再構時應以由淺入深、以舊帶新、新舊結合的方式幫助學生鞏固知識，排除畏難情緒，增強學習的主動性。

第四，文本再構的語言要有多樣性和趣味性。在文本再構時，教師要關注文本語言的多樣性，可采用兒歌、小詩、故事、日記等文本形式。可搜集各地的有意思的風俗習慣、文學故事、地理知識、時事新聞等來充實文本。只有再構的文本具有多樣性和趣味性，才能調動學生的興趣，促使其主動參與教學活動。

三、小學英語文本再構的優化

為解決教師在文本再構中出現的問題，筆者將思維導圖、分層教學、翻轉課堂、自主探究等與文本再構相結合，并在不同的課時、不同的教材板塊、不同的教學環節中加以實踐運用。

1.文本再構+思維導圖，使目標更有層次。

教學目標是教師實施教學的主要依據。因此，教師要結合學情設置不同層次的教學目標，確保教學內容與學生接受能力相適應。在教學譯林新版《英語》Unit 5 Look at me的Fun time板塊時，筆者結合“跟上兔子小學英語分級繪本”A Red Coat進行文本再構，在教完Fun time板塊后，師生共讀繪本并進行問答，同時建構了思維導圖（見圖1）。

文本再構與思維導圖的結合使用，能激發學生的思維，筆者以思維導圖中的小長頸鹿為例，與學生進行了文本再構，內容如下：Look at my coat. Its nice. Its a gift from my mum in winter. Spring comes. The coat is too short. I can make it out of a dress for the little Horse.

教師在充分了解學生個體差異的基礎上，可以鼓勵學生從自己的實際情況出發，選擇繪本中角色，進行文本再構；或在理解繪本的基礎上，進行全篇的文本再構；甚至可以聯系生活中某一事物，進行文本再構。在思維導圖的幫助下，教學從教師的文本再構向學生的文本再構過渡，這種由“扶”到“放”的做法，能讓學生發展自己的語言表達能力和思維能力。

2.文本再構+微課，使情境更完整。

譯林新版《英語》四下Unit 6 Whose dress is this？的Story time主要講述的是四位小朋友參加 Fancy dress party的事，而教材只講了Su Hai和Su Yang參加派對前的準備活動，這讓筆者覺察到了教材的留白之處，于是筆者便再構了Mike和Helen兄妹去派對前做準備的情境，增加了西方 Fancy dress party的背景介紹，同時借用微課的形式，將其文本錄制成視頻并呈現給學生。再構的文本內容為：Look， Helen and Mike are trying on their clothes. Look at ... Its / Theyre yellow / pretty / cool...Helen has so many clothes. But her clothes are too common.

Fancy dress party is a special party. You can act anyone you want. Please look at Mike. Hes Tuxedo Mask now. How about Helen？ An angel or a princess？

文本再構與微課的融合，能將抽象、枯燥的知識以形象、生動的方式展現給學生，吸引了學生的注意力。再構的情境緊緊圍繞教材主題，且融合了關于衣服的舊知識，介紹了Fancy dress party的背景，如此便豐富了教學內容，培養了學生的文化意識。

3.文本再構+游戲，使語言更具趣味性。

學習的最大動力是對學習材料的興趣，因此，教師要在學習材料上下功夫，增加學習材料的趣味性。在教學譯林新版《英語》一下Unit 1 Lets count時，為增加文本的趣味性，筆者再構了游戲圖（見圖2）及游戲文本，游戲文本如下： A： Lets play a game. /B：OK. Are you ready？/A： Yes. B： How many marbles？/A： Four. /B： Right. Go on 2. /A： Four balloons. /B：Good. Go on 6. /A：Em...Four peaches. /B： You are wrong. Please go back 1. Please say four numbers. /A： Its easy. One， two， three， four.

/B： Great. Go on 5. /A： Four teddies. /B： Great！ Congratulations！You win.

教學時，教師先帶領學生復習Fun time中的圖片，并用所給句型進行問答，在學生掌握相關內容后，師生邊游戲邊共讀再構的文本，學生運用所學的文本語言，進行游戲，他們邊玩邊學，在不知不覺中提升了自己的語用能力。

4.文本再構+自主探究，讓內容更豐富。

譯林新版《英語》教材中有許多圖片，教師可以運用插圖引導學生進行自主探究，并讓學生自由發言，讓文本內容自然生成。如譯林新版《英語》三下Unit 1 In class的Cartoon time板塊，主要講述了Bobby做小老師給小伙伴們上課，可小鸚鵡不斷搗亂，導致Sam每一題都答錯的故事。教學時，教師可以以教材中的插圖（見圖3）為例，鼓勵學生猜一猜圖片上的人物會說什么并及時記錄，然后帶領學生自由討論，生成再構的新文本。

文本再構與自主探究的結合，讓新文本自然生成。課堂的精彩往往來源于生成，在教師的幫助下，再構的文本難易適當、內容豐富、語言準確，能滿足學生的學習需要。

教材只是個例子，教師應當用教材教，而不是教教材，而文本再構就是用教材教的方式之一。文本再構能讓教師的教學更貼近學生，讓自己的教學更富有創意，讓課堂的容量更大。對于文本再構，筆者在今后的教學中，還會不斷探索、不斷反思、不斷完善。

【參考文獻】

[1]程曉堂，孫曉慧.英語教材分析與設計[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.