現場教學法在《園林樹木學》中的運用

張海燕　肖昌龍　趙姣　李鳳

摘要：《園林樹木學》是園林專業重要的專業基礎課，本課程組結合園林樹木學的課程特點將現場教學法靈活運用到實際教學中，將實施過程和方法注意加強自主預習環節和比較歸納法的學習方法，教師授課注重學科交叉，拓展知識面，穿插故事、詩詞和典型案例分析等內容，并結合現場考核的方法，明顯提高了學生學習的興趣和效果。

關鍵詞：現場教學法；案例分析；興趣

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）04-0203-02

現場教學法是教師和學生同時深入現場，通過對現場事實的調查、分析和研究，提出解決問題的辦法，總結出可供借鑒的經驗，從而認識問題、研究問題和解決問題的教學方式和方法。現場教學法通過現場察看、現場介紹、現場答問、現場討論和現場點評等教學環節實現教學目的[1]。簡單地說，就是教師利用現場教，學生利用現場學，核心是利用現場教學資源為實現教學目的服務[1，2]。

一、現場教學法

樹木學是研究樹木形態、結構、分類的一門科學。園林樹木學除了教學生從形態、結構上識別樹木，還培養學生掌握樹木在園林運用中的原理，并具備一定的鑒賞能力。它是園林專業非常重要的專業基礎課之一[2]，對園林專業的整體知識框架的搭建具有舉足輕重的地位，也是一門實踐性很強的學科[3-6]。據統計，南昌工程學院校園共有木本植物種類322種，分別隸屬于151個屬，67個科，右鄰的外語外貿職業技術學院校園中的木本植物有68個種，隸屬于53個屬，36個科，左鄰的江西師范大學校園共有146種，分別隸屬于100屬55科。這些為園林樹木學的教學提供了豐富的現場素材和景觀場景。我校園林樹木學主講教師在教學過程改變以往的課堂授課及標本圖片實踐的方法，采用現場教學法、安排預習—學生觀察描述—教師講述—總結的教授方式，對提高園林樹木學授課效果起到了極大的作用。

二、實施過程及方法

園林樹木學課程對學生的要求，重點是辨別樹種，在此基礎上掌握樹種的習性及園林用途，滿足后續的“植物景觀設計”課程的需要。教師按照安排預習—學生觀察描述—教師講述—現場考核的教授方式實施。現場教學法的實施過程及方法：

1.自主預習：教師首先按地理區域將南工校園劃分為大小40個景觀場景。預先印發樹種名錄，布置學生對組團綠地中的植物群落進行調查，對木本植物形態特征如冠幅、胸徑、樹高測量，觀察花色和花期，查閱生長習性。讓學生通過以上自主的預習了解園林應用中各樹種的觀賞特性要求、規格要求等，以便在植物景觀設計中能根據景觀建設意圖合理地選擇植物種類及規格。教師在授課過程中，進一步加強學習，掌握重點內容。

2.比較歸納：園林樹木種類很多，不同的種、屬、科之間有相似之處，課前要求學生比較相近種屬之間的異同，使學生掌握其中的規律并加以梳理總結，幫助學生將大量、煩瑣的特征記憶變得更加有趣和容易。

3.教師授課注重學科交叉，拓展知識面：園林樹木學的教學內容與很多學科有著緊密的相關性，包括植物學、植物生理學、園林美學、藝術學等等，還與民俗文化有千絲萬縷的聯系。教師在講述的時候注重相關知識的穿插交融，樹種識別離不開植物形態學的內容，樹木的栽培養護又涉及生理學的知識，園林樹木的應用，必須要有美學的基礎等。例如講到南工校園中塔松的識別時，除了從科屬種分類的角度認識塔松，還設問讓學生現場觀察塔松栽種位置明顯高于周圍土壤的原因，引導學生發散思維后再給出答案是由于塔松具有不耐水濕、淺根性等生長習性。提醒學生在植物景觀設計運用塔松時注意的事項，最后讓學生從美學的角度欣賞該樹種優美的樹形，在應用時應注意突出其觀賞特性。我校的樹木均配置的二維碼標牌，現場方便學生隨時查閱所見的樹種的各種知識。校園雖小，但環境要素齊全，臨水、低洼、坡面，土壤條件有的肥沃，有的貧瘠，還有建筑垃圾填埋場等，不同環境條件下適宜的樹種各不相同，授課的過程中教師根據現場情況分析講解，提示學生在園林運用中除了考慮美學方面的因素，還要綜合考慮實際情況。

4.授課穿插故事、詩詞：在樹木學的講授過程中，我國詩詞歌賦中有大量可以引用的素材，對提高學生的興趣很有幫助。如對桂花園景點的樹木介紹時，既要讓學生掌握桂花樹的普遍特性，又要區別不同品種之間的區別，引用宋代詩人呂聲之《桂花》：“獨占三秋壓眾芳，何夸橘綠與橙黃？自從分下月中秋，果若飄來天際香。清影不嫌秋露白，新叢偏帶晚煙蒼，高枝已斷卻生手，萬斛奇芬貯錦囊”詩句，既描寫了桂花香的特點，又反映了桂花開花時節。再如對玉蘭苑的描繪，引用楊萬里的《二含笑俱作秋花》“秋來二笑再芬芳，紫笑向如白笑強。只有此花偷不得，無人知處忽然香”的詩句，學生開懷一笑，課堂氣氛輕松活躍，類似于此的詩句很多均可用到園林樹木的教學中。另外在梅園的學習中，可穿插古往今來我國文人墨客對梅格外偏愛的歷史故事從而吸引學生的注意力，講到梅在中國古典園林和現代園林中的典型運用案例來強化學生的記憶。課程授課中后期，教師發現有些學生在預習時會主動查閱相關的詩詞歌賦并與文化習俗相結合，教學氣氛活躍充實。

5.結合典型案例分析：現場教學法與典型案例的結合是本課程提高授課效果的有效方式。授課到中后期的時候，引入較為綜合的案例，如以南工校園北樓的植物設計為典型，混凝土樓體四面環繞，中空和四周運用了多達40個樹種進行造景，現在呈現出來的景觀有長處也有缺陷，提前設置問題，讓學生調查種類，分析種植設計的成功與失敗之處，并由學生分組，委派一名學生現場講解，教師發現每年上課，學生均會提出一些令人驚喜的構想。

6.現場考核：考核方式采用現場考核，為了避免學生認地不認樹、記環境不記特征的弊端，將臨近校園如外語外貿職業學院校園或江西師范大學校園作為考核地點。學生在學習過程中積極性和主動性明顯增加，經常以拍照片的形式向老師詢問所見的樹種，并自覺地熟練掌握了工具書的用法。

在園林樹木學的授課過程中，采用現場教學法教學，既需要教師對專業知識有充分的把握，也需要教師具有豐富的實踐經驗。學生參與教學，積極主動查閱資料文獻，變被動灌輸知識為現場直觀地學習，將學樹認樹用樹融入景觀中，結合現場景觀分析，增強了學生學習的效果。

參考文獻：

[1]浙江行政學院課題組，劉振華.現場教學法研究[J].天津行政學院學報，2008，（05）：47-50.

[2]宋開春.現場教學法理論研究[J].中外企業家，2014，（21）：152.

[3]于曉南，張啟翔.“園林樹木學”實踐教學的改革探索[J].中國林業教育，2010，（02）：62-64.

[4]劉秀麗.“園林樹木學”實踐教學的方法探索[J].中國林業教育，2013，（01）：52-55.

[5]王杰青，朱軍貞.園林樹木學課程教學改革探討[J].安徽農業科學，2013，（09）：4224-4225.

[6]蘇寶玲，范業展，唐強.園林樹木學課程教學的綜合改革與實踐[J].高等農業教育，2008，（06）：70-72.

Abstract：Landscape dendrology is an important professional basic course for landscape architecture specialty.this course group flexibly applies the on-site teaching method to actual teaching according to the curriculum characteristics of landscape dendrology.The implementation process and methods should pay attention to the strengthening of self-preparation links and the learning method of comparative induction.teachers should pay attention to the cross-discipline in teaching，expand their knowledge，add stories，poems and typical case analysis，etc.combined with the on-site examination method，the interest and effect of students' learning are obviously improved.

Key words：field teaching method；case analysis；interest