論人文精神視域下大學生社會實踐的三個維度

楊國輝，賈 玲

(1. 湖南人文科技學院 馬克思主義學院，湖南 婁底 417000； 2. 上海理工大學 馬克思主義學院，上海 200093)

習近平總書記高度重視青年學生的人文價值教育，曾明確指出：“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養成十分重要。這就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一粒扣子扣錯了，剩余的扣子都會扣錯”[1]。當代科學技術的迅猛發展，在給人類帶來豐富物質財富的同時，也帶來了不少災難，特別是道德滑坡，因此高等教育強化對大學生的人文精神培養刻不容緩。大學生社會實踐作為高等教育的重要環節和組成部分，是思想政治教育的有效途徑，要把人文精神的培養作為重要目標，滲透到教育的各個環節中去，切實培養當代大學生的人文價值觀和對人類精神創造的珍視，形成全面發展的理想人格。

一、 德育社會實踐提高學生尊重生命個體的認識

單純的思想政治理論灌輸有利于架構學生的道德理論知識體系，但培養的只是“道德學家”，還不是真正“有道德品格的人”。只有在社會實踐的過程中通過道德情感的激發轉化為道德行為，切實解決“知行合一”的問題，才能達到道德教育的目的。德育社會實踐就是引導學生利用自己的閑暇時間，以力所能及的方式參加更多的社會活動，在服務社會的過程中運用和踐行德育理論，鞏固學生對德育理論的認識。德育社會實踐的具體表現形式有大學生志愿者活動、義務勞動等。德育社會實踐的開展無疑有利于學生思想道德觀念的內化與外化，但強化學生對生命個體的尊重，張揚學生的人文精神，是另一個核心目標。通過豐富的德育實踐活動，使學生“既表達了自己的同情心和對弱者的關懷，又明確了對人生觀和人類良知的理解；既鍛煉了自我的綜合能力，又提高了自己的精神境界”[2]。

1. 在生活體驗中感悟生命的珍貴

當前高校中的學生以“95后”為主，多數為獨生子女，備受父輩和祖輩的寵愛。由于老一輩經歷了社會更迭世事變遷，吃過苦受過累，在經濟條件顯著改善的前提下，作為家中的獨苗或為數極少的年輕后輩，往往享受著家中最好的物質和精神條件。即便是貧困學生，在家長的愛護下，也基本成長在良好的生活環境中。家長的過度保護無形當中滋生溺愛，容易造成孩子以自我為中心、驕縱、心理承受力差，使他們對社會、生活及周圍的人和事都較為冷漠，突出強調自我的感受，對任何人或事的衡量標準不是是與非、美與丑的比較，而是有用還是沒用。

德育社會實踐往往是通過有目的的設計，組織學生深入農村、社區開展關愛留守兒童、空巢老人等弱勢群體的主題活動。通過這些活動的開展，可以使學生在與弱勢群體的接觸中，深入到弱勢群體生活的方方面面，體驗到特殊群體生活的艱辛與不易，使學生在感同身受中喚醒內心深處的體恤之情，引起心靈上的震撼，調整他們對生命的簡單認識。留守兒童物質生活上的相對艱難與生活態度上的堅忍，空巢老人晚年生活上的孤寂與思想上對子女的牽掛，可以使學生更加明白每個生命體都可以在變數中變得堅強。生活狀況較好的學生，在生活的比較中更加珍惜自己的生活，從而汲取力量；生活狀況較差的學生，在生活的比較中更能適應自己的生活，從而堅定自我。比如開展關愛留守兒童的活動，可以引導學生學會處理好與留守兒童、家長、當地學校及基地附近居民之間的關系。充分培養學生協調和處理人際關系的能力，學會尊重每一個生命體，繼而引導學生懂得美、善、愛的高貴價值[3]。

2. 在德育實踐中尊重生命的差異

德育實踐活動引導學生自我管理、自我協作，使學生在現實中學會去關心和愛護別人，服務弱勢群體，改變以自我為中心的索取方式，而轉變成一種付出方式。在活動過程中，學生的善意行為并不一定能夠馬上得到服務對象的認可，甚至被排斥。尤其是在關愛留守兒童的過程中，小朋友對外來的關心照顧會有本能的不適應和戒備。這種關心照顧活動必須打開服務對象的心結，才能得到服務對象的理解和接受。這樣每個學生都會在開展活動之前，全面了解服務對象的生活際遇、心理特征和思想動態，在德育實踐活動的過程中，學生會更進一步認識到關注別人必須要認識到每個生命體的差異性。

尊重生命狀態也意味著尊重個體生命的獨特性和差異性，就要在關愛他人的德育實踐過程中學會去尊重生活多樣性及其共在的生命世界，尊重生命追求、生命經歷和經驗。根據美國學者弗洛姆的觀點，尊重就是能按照個體的本來面貌來看待，能夠意識到個體所擁有的獨特個性，尊重意味著能夠按照個體本性成長和發展來關心別人[4]。通過德育社會實踐活動，使大學生在活動過程中成為主動者，促使他們換位思考，更加深刻地感受到每一個生命個體都受自己的成長環境影響，都具有生命的差異性。

尊重生命是道德的根本。人怎樣認識生命、怎樣理解生命、怎樣對待生命，都會影響人與人、人與社會、人與自然的關系。從一定程度上講，有怎樣的人與生命的關系，就會有怎樣的人與人、人與社會、人與自然的關系[5]。德育社會實踐就是在提高學生尊重生命個體認識的基礎上，使實踐主體走入社會、深入社會，通過組織者有針對性的設計和環境創造，激發實踐主體的情感，從而使學生形成珍愛生命、豁達開朗、積極向上的品格素質，發自內心地關愛他人、幫助他人，達到內心深處的和諧。

二、 政治化社會實踐提高學生的社會責任意識

近年來，大學生中的功利化思潮嚴重，越來越多的學生開始從自身的短期功利需求出發，片面強調高等教育的工具屬性，把獲得良好就業機會、增加收入作為接受高等教育的終極目標，忽視了高等教育對人的全面發展的內在價值。政治教育被視為假、大、空，甚至被認為是對人性的泯滅，部分學生對政治理論課冷淡、漠視，甚至抵觸、排斥。當今部分大學生沒有明確的人生目標，活力下降，在進行價值判斷時往往以功利化為準則，同時，實用主義泛濫，信仰出現危機，這些都是大學生出現人文精神缺失的重要原因。政治化社會實踐是以培養學生政治信仰與品格為目標，組織學生開展以政治性活動為主題的實踐教育活動。政治化社會實踐的主要形式有政治宣傳、時政沙龍、政策宣講等。政治化社會實踐以提高學生的政治認識為主題，無疑能進一步端正自我在社會生活中的價值意識，調整個人和他人及社會的關系，形成強烈的社會責任意識。

1. 政治宣傳端正學生的社會定位

強化學生對中國近現代歷史變遷的認識，準確把握中國近現代的“三個選擇”，增強愛國意識和對社會主義社會的歸屬感，是思想政治教育的重要內容。思想政治教育的理論教學較系統地開展了知識灌輸，但缺乏強有力的心靈感召。在歷史發展的過程中，重大的歷史事件是中國政治走向的主要標志。加強學生對重大歷史事件的了解和認識，無疑能強化學生對歷史發展走向的把握，使學生對政治理論知識有更好的理解。重大歷史事件的背后總是飽含著大量真實感人的故事，更能引起學生內心深處的共鳴。

政治宣傳活動就是要結合思想政治理論課教學，引導學生對近現代的重大歷史事件進行背景知識的探詢和研究，并組織學生將取得的研究成果進行整理，在重大歷史事件的紀念日制作成大型的宣傳展板，在校園的顯著位置展覽宣傳。政治宣傳的開展使學生自主學習，深入了解歷史人物在重大歷史變革過程中的價值追求與個體抉擇，鞏固學生的歷史認識，激發學生的愛國熱情，培養學生的民族精神，強化學生對個體生命在社會生活中的價值意義的深刻理解。那些感人的英雄人物，震撼人心的歷史轉折，能從情感和意志兩個方面強化學生的價值意識，使他們深刻認識個體生命的價值更需要在他人和社會發展中得到實現，使學生從中獲得一種道德判斷、一種價值取向、一種思維方式、一種內在精神、一種對社會的認識和理解，從而有效地調整自己的社會定位，處理好自己在社會生活中的關系。

2. 時政沙龍提高學生的社會認識

當前思想政治教育難做、效果不佳的重要原因之一是教育內容過時、脫離現實。要提高思想政治教育的效果，就要更多地回答社會的焦點、熱點問題。因此，結合思想政治教育的內容，引導學生對當前社會中的典型問題開展討論和思考，無疑能夠有效地提高學生的思想認識。

時政沙龍就是引導學生利用課余時間圍繞社會上新出現的問題查找資料，并結合課堂上學習的理論進行討論分析的學生實踐活動。時政沙龍的開展使學生進一步了解社會現實，了解國際國內的發展動態，有效地運用自己的理論知識分析各種現象，深入把握我國當前的國情。這些對社會現實的分析既能有效調整學生的知識結構，又能深化學生對個體價值形態的認識，讓學生對社會生活中的熱點和焦點問題開展研究性討論，進而促使學生對社會發展和個人生活境遇的觀察和體驗，有效地培養學生的社會責任感和擔當精神。學生不斷地開展理論分析能夠豐富知識，使他們更加客觀、全面、發展地看待社會問題，打開他們的視野，開啟他們的心智。通過對社會問題的理論分析，使學生從對自我和網絡的過度關注轉移到現實中來，直面現實，追求社會生活中的真、善、美。尤其通過討論活動的開展，可以把抽象的理論具體化，甚至把哲學的思辨演繹成為觀察和理解現實社會生活實踐的世界觀和方法論，把枯燥的理論認識樹立成現實生活中的人文精神。通過系列活動的開展使學生具備正確的思想方法和較高的思想水平，從而終生受益。

3. 政策宣講提升學生的擔當精神

黨和國家的政策是對現實問題的有力回應。準確把握方針政策，是學生思想政治教育的重要任務。引導學生將所學的方針政策等政治內容進行宣傳和講解，既有助于黨的方針政策的傳播與接受，又能使學生鞏固政策知識，培養學生的良好精神品質。

政策宣講是學生有組織地前往社區、農村和校園宣傳講解黨在新時期相關方針政策的實踐活動。政策宣講對學生素質要求較高，不僅要求學生能夠掌握所宣傳政策內容和相關的政治理論知識，而且要求學生能夠使宣傳的政策知識被人接受。因此，通過政策宣講能夠使學生領會相關的政治理論知識，并且實現主體內化。政治理論內化的過程也是學生不斷思考我國當前國情和普通群眾政治訴求的過程，有助于他們加深對黨的基本路線的認識，堅定正確的政治方向。通過政策宣講，使學生深化對改革的認識，了解改革和建設的長期性和復雜性，逐步克服偏激、急躁的情緒，自覺維護社會的穩定，成為中國特色社會主義道路的堅定維護者。學生深入基層，能深刻體會當前我國相關政策的執行情況，進而深入理解我國仍將長期處于社會主義初級階段的現實，了解農村、社區等基層群眾的生活困難，從而促進個人社會政治思想觀點的形成和發展，培養學生在關心群眾疾苦、維護群眾利益的精神基礎上，投身于社會主義現代化建設的歷史使命感和擔當精神。

三、 研究性社會實踐提高學生對精神文化的認識水平

在社會競爭日趨激烈的今天，大學生的創新能力和社會實踐能力已經成為他們在就業市場中的核心競爭力。組織大學生提前接受社會的考驗，圍繞社會問題開展調查研究以整合自我素質，已經成為他們邁向就業市場的重要基礎[6]。研究性社會實踐就是引導學生利用課余時間開展調查研究并形成調查報告或學術論文的實踐教育活動。研究性社會實踐的形式主要有社會調查、課外科技活動、專業實習等。研究性社會實踐在培養學生的綜合素質基礎上著力于啟發和培養學生的創新思維，鞏固學生的學科知識體系，使學生在參與精神文化創新過程中，在珍視精神文化的基礎上實現知識結構的系統化，不斷提高自身精神文化的創新能力。

1. 引導學生在調查研究中珍視精神文化產品

培養學生的知識運用能力一直是高校教育的重要目標，因此各學科專業在課程設置過程中，都把畢業論文的撰寫作為一個重要環節。然而近年來，學生習慣了從概念到概念、從思辨到思辨，缺乏對現實的思考，因此本科生畢業論文質量一直不高。有些學生甚至學術造假嚴重，抄襲、剽竊他人的研究成果，請“槍手”代寫文章和虛構或偽造實驗數據的現象普遍存在。聯系現實生活中，充斥著大量低水平、低質量的文化作品，學生對待高雅的文化產品漠不關心，在文藝消費中存在庸俗化傾向，在藝術作品上追求感官刺激。由于缺失好的精神文化產品，學生被物質奴化的現象趨于嚴重。因此，培養學生對精神文化產品的良好態度，接受優秀文化產品的熏陶，是當前教育的重要任務。

社會調查是引導學生圍繞現實生活中的熱點問題，深入社會開展調查研究，并在分析調查資料的基礎上形成相應文字材料的實踐活動。社會調查要求學生開展自主的調查思考，自主地運用調查所獲得的第一手資料。學生在調查研究中可以將自己體驗到的客觀事物反映到自己主觀世界，引發情感上的自覺。任何社會調查成果的獲得都飽含著學生不斷的思考和付出，因此通過社會調查，學生更能深刻體悟每一個創作都是一個艱難的過程，都是寶貴的精神產品。學生往往能由此重新審視精神文化產品，從而珍惜精神文化產品的價值。同時，引導學生深入社會開展調查，要求學生在文獻綜述的基礎上開展實證研究，形成嚴謹的治學態度。這些調查都是針對大眾普遍關心的社會熱點問題，從這些調查研究中容易形成學生對精神文化產品的認識，即所創作的文化產品能體現人的普遍價值、社會正義和美的理想。

2. 促進學生在專業實習中知識系統化

當前科學技術在經濟社會發展中日益突出的地位，使人們更加崇尚科技萬能，從而導致在高校教育過程中強化了賦予學生有用的知識、能賺錢的技能，而弱化了學生的價值和精神培養，忽略了學生成長過程中對理想、道德、價值、信仰及人生意義的思考。部分學生在學校忙于考證、兼職，而在基礎知識、人文知識的積累上卻力不從心。學生更像是“標準件”在學校的生產線上被一批批地復制，缺乏個性化思想和品格[7]。事實上，無論是哪個專業的學生，其首先應該具備的是正確的思想方法和較高的思想水平，大學教育應該養育人的精神、完善人的個性、培育人的信仰。只有在人文知識培養的基礎上開展有效的專業培訓，才能完善學生的知識體系，塑造學生成為真正的人才。

專業實習是引導學生在學習理論知識的基礎上，在相關專業崗位上合理運用自己理論知識的實踐活動。專業實習有利于學生理論聯系實際，在實踐的過程中檢驗自己理論知識的掌握程度，并且通過實際操作發現自己知識掌握的重點和缺陷。專業實習是一個綜合的過程，對學生在社會生活中從事職業提出了知識上的整體要求，有利于學生各方面知識的整合，形成系統化的知識體系，使學生真正成為道德人、社會人和職業人。

3. 培養學生在課外科技活動中的創新能力

隨著知識經濟時代的到來，知識的增長速度加快，知識的更新周期不斷縮短。我國的高等教育一直存在著重知識灌輸、輕能力培養的傾向，而知識體系往往是落后于社會現實需要的。大多數學生知識記憶較好，但知識的遷移與應用能力較差，導致他們在社會生活與職業工作中的創造力比較弱。培養學生的創新能力，切實提高他們的創造力，是提高精神文化認識水平的重要體現，是培養學生人文精神的重要增長點。

課外科技活動是組織學生結合競賽項目，以開展課堂外研究工作為主要形式的實踐活動。具體來說，在實踐活動中切實與“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽和創業計劃大賽、研究性學習項目和德育實踐項目結合起來。一是培養發現問題和解決問題的能力。學生帶著調研課題開展社會實踐，通過自身獨立的思考和教師的指導，解除對社會問題存在的困惑，從而鍛煉思維創新能力，提高分析和解決問題的能力[8]。尤其是在選題和材料提煉過程中，能夠有效地鍛煉學生的批判性思維和創造性思維。二是培養學生良好的自主意識。通過開展課外科技活動，學生可以基于自己的學習基礎、興趣愛好和個性特點進行選題，形成團隊，制訂恰當的研究計劃，開展研究性學習，促使學生成為學習的主體，大大地提升學生的自主意識。三是培養學生綜合素質。學生在課外科技活動中所面臨的不再是標準化的答案，而是轉化成研究的系列問題，這就要求學生調動自己的知識體系和外在力量共同解決問題。比如在調研過程中，學生要通過自身的努力，調動各方面的資源來獲取資料、開展調查研究；在團隊合作過程中，學生需要了解不同隊友的個性，學會和不同性格的人進行交流合作，切實提高自身的協調能力，形成良好的團隊合作；在作品撰寫過程中，大量的理論內容可以培養學生良好的寫作能力和動手能力。

四、 結語

大學生社會實踐是思想政治教育的重要環節和途徑，是思想政治理論課實踐教學的重要組成部分。在組織教學的過程中，要充分發揮社會實踐的優勢，在校地合作、校企合作的空間里挖掘協同發展的潛能，在培養學生綜合素質的基礎上，塑造學生的思想品質，樹立學生符合社會主義核心價值觀的人文精神。通過系列的社會實踐，引導學生學會對人的尊嚴、價值、命運的維護和關切，對國家和社會責任的勇于擔當，對人類遺留下來的各種精神文化產品的高度珍視，真正樹立當代大學生的人文風貌。