小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的簡約化探析

蘇瑞敏

（廈門市海滄區(qū)洪塘小學(xué),福建，廈門 海滄 361027）

一、導(dǎo)入簡約高效，突顯計算主題

根據(jù)人教版數(shù)學(xué)教材的編排特點，計算教學(xué)基本都寓于解決問題之中，更有很大一部分是先讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，再引出計算學(xué)習(xí)的。例如：在人教版數(shù)學(xué)二年級上冊“兩位數(shù)減兩位數(shù)”的教學(xué)中，教材以北京申奧為導(dǎo)入情境，同時出示了北京、多倫多、巴黎、伊斯坦布爾的得票情況。編排意圖是讓學(xué)生觀察統(tǒng)計表，提出相關(guān)的問題，再由教師在學(xué)生提出的問題中，選擇與本節(jié)課要教學(xué)的計算有關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生列式解答，探究算法。

這樣的編排設(shè)計固然符合課堂開放性的要求，但過于開放的導(dǎo)入，不利于快速地進(jìn)入計算教學(xué)主題，不利于突破計算教學(xué)的重難點，更不利于學(xué)生對算法和算理的深入探究學(xué)習(xí)，致使計算教學(xué)成了“提問題”教學(xué)。

為了把寶貴的課堂時間用在“刀刃”上，筆者認(rèn)為：教師在處理教材時，應(yīng)當(dāng)果斷地簡化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用合適的語言正確引導(dǎo)學(xué)生快速地步入算法和算理的探究和學(xué)習(xí)中。

在這部分的教學(xué)中，筆者出示了情境圖，對北京申奧做了簡單的介紹后，便立即引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，找出統(tǒng)計表中的數(shù)學(xué)信息，之后引導(dǎo)學(xué)生：

“你能把北京的得票數(shù)和其他三個城市分別比一比，并提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題嗎？”

這樣的引導(dǎo)語給了學(xué)生提問題的方向，學(xué)生很快就提出了：“北京比多倫多多幾票？”“北京比巴黎多幾票？”“北京比伊斯坦布爾多幾票？”等與計算主題相關(guān)的問題了。這樣，教師便可以順?biāo)浦郏饌€引導(dǎo)學(xué)生列出算式，很快地進(jìn)入筆算兩位數(shù)減兩位數(shù)減法的探究學(xué)習(xí)了。

像這樣簡潔明了的導(dǎo)入僅需要幾分鐘，就快速有效地把學(xué)生引入計算的學(xué)習(xí)。這是計算教學(xué)簡約化的第一步，也是重要的一步。這樣讓計算教學(xué)得以在課堂上突顯它的主要地位，更重要的是，能把更多的時間留給學(xué)生自主地探究算理，掌握算法，計算重難點得以完全地突破，讓學(xué)生正確計算的能力在課堂上就能得到提高，并且還有可能讓學(xué)生有充足的時間探索多種算法。真可謂是一舉多得！

所以說，計算教學(xué)要簡約，應(yīng)當(dāng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)開始，只有導(dǎo)入簡約高效，方能使計算教學(xué)的主題得以突顯，使計算教學(xué)的有效性得到提高。

二、知識縱橫聯(lián)系，降低計算難度

在教材的編排設(shè)計上，各種運算的學(xué)習(xí)都是根據(jù)學(xué)生的年齡特點，由易到難、循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)的。但根據(jù)課堂教學(xué)的觀察，學(xué)生對于計算的學(xué)習(xí)，總有隨著難度的不斷增加，而感到越來越困難。那么，怎樣讓學(xué)生簡單地學(xué)習(xí)多位數(shù)的計算呢？這就需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生找出知識間縱橫的聯(lián)系性，讓舊知識成為新知識學(xué)習(xí)的墊腳石，從而降低計算的難度，讓學(xué)生充分地體驗到：新舊知識存在著，新的計算學(xué)習(xí)是可以分解成簡單的舊知識進(jìn)行的，其實并不難。

在教學(xué)人教版三年級上冊“多位數(shù)乘一位數(shù)（連續(xù)進(jìn)位）這部分內(nèi)容時，教師在復(fù)習(xí)階段，先以聽算的形式復(fù)習(xí)一位數(shù)乘一位數(shù)再加一位數(shù)的口算。復(fù)習(xí)后，讓學(xué)生說一說：

“你覺得像這樣的計算怎么樣？”

“難，還是簡單？你全做對了嗎？”

學(xué)生異口同聲地說：“簡單，全做對了。”

這時，教師直接出示了主題圖，讓學(xué)生列式。然后說明：今天的筆算學(xué)習(xí)跟我們剛才復(fù)習(xí)有口算有很大的聯(lián)系，請同學(xué)們自己嘗試筆算，比一比誰算得又對又快。

有了前面不連續(xù)進(jìn)位的多位數(shù)乘一位數(shù)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生都會筆算。算完后，教師讓學(xué)生與小伙伴交流算法以及你有什么發(fā)現(xiàn)？幾分鐘后，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了：除了個位，其他每個數(shù)位上的數(shù)相乘，都跟先前聽算的算法一樣，都是先算一位數(shù)乘一位數(shù)，再加上后面進(jìn)上來的一位數(shù)。至此，新舊知識的聯(lián)系性學(xué)生已經(jīng)找到了。教師再稍加點撥：連續(xù)進(jìn)位的多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法計算，就是多個一位數(shù)乘一位數(shù)再加一位數(shù)的口算，只要把得數(shù)個位上的數(shù)寫在相應(yīng)的數(shù)位上，把十位上的數(shù)往前進(jìn)位就行了。

在本節(jié)課的教學(xué)中，教師沒有講解繁雜的筆算計算法則，而是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到口算與筆算的聯(lián)系，運用化筆算為口算方法，降低了筆算在學(xué)生心目中的難度，讓學(xué)生清楚地看到：做筆算其實就是做口算，一點兒也不難。其實，任何的多位數(shù)計算教學(xué)都是由多個簡單口算題組成，只要教師注意強化口算與筆算的聯(lián)系，那么筆算的難度自然就會降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會變得簡單、輕松了。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)簡約，課后作業(yè)前置

計算的學(xué)習(xí)，在小學(xué)階段的每一冊教材中，都占有不小的比重，且課標(biāo)也對每個學(xué)段的計算技能有明確的評價要求。因此，提高學(xué)生正確地計算的能力，乃是計算教學(xué)的要務(wù)之一。

那么，如何提高學(xué)生正確計算的能力呢？大量機械式的訓(xùn)練，能提高學(xué)生計算的正確率嗎？根據(jù)調(diào)查，結(jié)果顯示：大量的計算練習(xí)，并不一定能達(dá)到訓(xùn)練與提高學(xué)生計算能力的目的；反之，還出現(xiàn)了學(xué)生對計算感到厭煩，計算時不細(xì)心計算，書寫潦草，應(yīng)付了事等不良現(xiàn)象。由此可見，大量的機械練習(xí)并不利于學(xué)生計算能力的提高。那么，究竟用什么方法才能有效地提高學(xué)生正確計算的能力呢？筆者通過實踐得出：簡約各個教學(xué)環(huán)節(jié)，留出時間把課后作業(yè)前置到課堂上完成，是提高學(xué)生正確地計算的能力的有效方法之一。

筆者教學(xué)人教版“多位數(shù)乘一位數(shù)“的前半部分時，發(fā)現(xiàn)：不論是口算還是筆算，學(xué)生課后作業(yè)的質(zhì)量差，計算正確率低，與課堂作業(yè)有明顯的差距。這讓筆者意識到：這樣的課后作業(yè)不僅不能提高學(xué)生的計算能力，還容易養(yǎng)成學(xué)生計算含糊，應(yīng)付了事的壞習(xí)慣，得改變課后作業(yè)的方式才行。

于是在后半部分的教學(xué)中，筆者簡化各個環(huán)節(jié)的教學(xué)，騰出一大半的時間，讓學(xué)生在課內(nèi)完成課后作業(yè)，同時還配合評價機制，給做得又對又快的學(xué)生予以獎勵。學(xué)生們一聽到課后不用做作業(yè)，做得好還有獎勵，都熱情極高地做上了課后作業(yè)。就這樣，學(xué)生在課堂上完成了課后作業(yè)，其正確率極高。不僅如此，還有不少意外的收獲：在學(xué)生做作業(yè)的時間里，教師可以通過巡視，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，讓他們也能當(dāng)堂掌握算法。教師還能當(dāng)堂批改學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生及時訂正錯誤。到這個單元考查時，學(xué)生多位數(shù)乘一位數(shù)的計算正確率高達(dá)95%以上，由此可見，將課后作業(yè)前置，學(xué)生正確計算的能力確實得到了提高。