低年級課堂識字教學策略探析

趙婧

（福建師范大學附屬小學，福建 福州 350008）

《義務教育階段語文課程標準（2011年版）》指出：低年級識字教學的目標，首先要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。［1］興趣是學習的動力，只有學生對識字產生濃厚的學習興趣才會激發他們的學習欲望，進而提高學習效率。但目前語文教學中存在識字教學任務量大、教學時間短的問題，因此，識字教學應著重思考如何有效引導學生激發識字學習興趣，在生動有趣的教學環境中識字。

一、激發識字興趣，使學生樂學

低年級的識字教學，重點在于培養學生的識字興趣，使學生樹立主動學習意識，并逐漸形成識字能力，進而為閱讀打下文字基礎，具備基本的語文學習能力。［2］小學低年級學生的認知活動具有鮮明的主觀性、具體性、形象性、情緒性、動作性和創造性。因此，在識字教學中，教師就要注意結合小學生的心理特點，以靈活、新穎的形式，在培養學生興趣的同時，完成識字教學任務。

1.采用游戲形式教學，激發識字興趣

學生的天性就是游戲和玩耍，在游戲中激發他們的思維，因勢利導。借助低年級學生喜歡游戲的特點，教師應在識字教學中注意引導學生在豐富多彩的游戲中識字，使他們通過“眼、耳、手、口”并用的形式，寓教于樂，有效識字。因此在教學中，教師應開展各種形式的活動。例如，教師可以創設字謎情境，讓學生在猜字謎、編字謎中，突破認清字形、記憶字形這一難點和關鍵點。如學習“告”字時，教師出謎面：“一口咬掉牛尾巴。”學生動動腦筋就會想出謎底。類似這樣的生字還有很多，如“兩、土、果”。又如，學習“坐”，教師自編字謎：“兩人坐在土堆上。”學生在教師的啟發下，激發了興趣，并進行了謎語自編，如：學習“春”時，能夠編出謎語“三人看日落”；學“雪”字時，學生編出謎語：“大雨沖倒一座山。”興趣成為了學生識字的動力，識字課堂中引進謎語，學生不僅學得津津有味，加深了對生字的印象，鍛煉了語言表達能力，更能發揮無窮無盡的想象力。

2.采用多媒體工具，激發識字興趣

教育心理學認為，兒童是從形象思維走向抽象思維的。蘇霍姆林斯基也說：“小學生用形象、色彩、聲音來進行思維。”根據小學生這一特點，利用各種教學媒體，指導學生識字時，利用聲音、圖畫、動作、表情等進行演示，化抽象為形象，把乏味的識字變成為形象有趣的識記，可以收到記得快，記得牢的效果。例如，在學習“呱”“喵”等表示聲音的生字時，先讓學生聽音辨別動物的聲音，進而出示生字，然后讓其模仿動物的叫聲，最后才學習生字。這樣不僅能夠讓學生集中注意力，還能激發求知欲，為生字的高效學習鋪墊。

3.采用圖文結合、直觀教學，激發識字興趣

漢字作為一種表意文字，其構字規律有象形、指事、會意和形聲等。因此漢字教學中一定要借助這一文字符號的重要特點，將字的音、形、義進行有機結合，借助形象的圖畫，幫助學生建立漢字符號與事物之間的聯系，既激發學生的學習興趣，又能培養觀察能力。［3］例如，在教學“雞、鴨、鵝、貓、狗、羊”等字時，教師可以尋找有關這些動物的圖片，讓學生在原有認知的基礎上，通過圖文讓學生表演這些小動物的外形特征、動作、叫聲等，這使學生加深對這些小動物的特征、習性的認識，同時牢記這些生字。

二、教給識字方法，讓學生會學

1.蒙學識字法

從我國古代便注重兒童的啟蒙教育，并形成了傳統的蒙學教育，蒙學教育十分重視識字教育。蒙學識字法提倡反復誦讀熟悉生字，同時可以借助字符的表意功能，強化理解，幫助學生進行識記。例如，統編版教材一年級下冊識字單元《古對今》便是一篇傳統的蒙學識字漢字，其部件教學，不能簡單使用機械識記的方法，而是要對部件字符的表意功能進行闡釋，使學生能夠理解“日”字作為部首時可以表示和太陽、光、時間、干燥等有關的事物。

2.兒歌識字法

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。在教學中，教師可根據漢字的特點，引導學生編一些通俗易懂的兒歌，并通過反復誦讀，對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“有水把茶(泡)，有飯能吃（飽），有足快快（跑），有手輕輕（抱），有衣穿長（袍），有火放鞭（炮）”“日出天氣（晴），有個好心（情），枝頭（蜻）蜓飛，河水清又（清），眼（睛）明又亮，來客要說（請），從小講文明”等。如此一編，易學易懂，妙趣橫生。

3.看圖識字法

在識記教學中，可借助圖片將文字與具體事物聯系起來，有效提升學生的識字興趣。例如，在統編版第一冊教材中《日月明》所呈現的圖文并茂的教學素材，能讓學生學習，古人利用具體事物的形狀造字的智慧。通過打亂文字和所對應圖片的順序，讓學生自行討論并對號入座，再不斷認讀、識記漢字。看圖識字作為一種趣味性的識字方法，不僅能夠活躍課堂氣氛，激發學生興趣，更能讓學生學會在自我探究中識記漢字。

4.象形識字法

象形法表示的文字，形象生動，具有獨特的作用，特別符合低年級學生的認知特征。在識記象形字時，教師首先要分類整理低年段的象形字。有些象形字比較好識別，一看即知；有些雖是象形字，但是與今天的漢字差別很大，解釋起來比較復雜，對學生來說，理解上也有一定的困難，這部分字就不宜用象形法教學法。在教學中，筆者先在黑板上畫出一些字的象形符號，比如：山、水、日、月等，讓學生猜測是什么字。然后，筆者把對應的字寫出來，學生通過猜測—揭示—對比，深刻地感知字的結構和形象。有些會意字跟象形字類似，可以整合學習。學習會意字時，常通過畫圖，或實物演示等方法使學生輕松識記。例如，在識記“流”時，筆者幾筆勾勒出一條彎彎的河，加上夸張的手勢告訴學生：“河里的水（指“氵”）在嘩嘩地流動，有時是直的，有時是斜的，有時還會拐彎（指：右下部分），這就是流水的“流”。這樣就形象地利用“流”的“氵”和右下部分讀準字音，記住了字形。這樣的會意字還有很多，需要教師在備課中留心積累、整理。在教學中，通過形象的分析組合，學生便能將字牢牢記住。

此外，還可以通過繪本故事的欣賞來開展識字教學。一方面，學生可以在有趣的故事中鞏固復習了已學習的新字，防止新字返生；一方面，增加了對生字的敏感性和熟悉度，為后面的生字教學打下基礎。