基于“力行”教育的課堂教學模式改革
——以明溪縣第二實驗小學為例

李金祿

（明溪縣第二實驗小學，福建 明溪 365200）

隨著基礎教育領域綜合改革進入深水區，“如何進一步推進課堂教學改革，提高學校教育教學質量，培養具有現代核心素養的合格公民”［1］成為當前中小學教育教學改革的重點。課堂教學的改革應當回歸課堂的本質和規律，即遵循兒童的生長規律和認知規律。《基礎教育課程改革綱要》明確提出，改革的具體目標之一就是“強調形成積極主動的學習態度”。三明市明溪縣第二實驗小學推行的“力行”教育的課堂教學改革，基于改革要求，注重以學生為中心，強調有效教學，從而促進學生核心素養的形成。

一、“力行”教育的內涵

“力行”出自《中庸》的“好問近乎智，力行近乎仁”，強調身體力行、努力踐行。圍繞“力行”教育，明溪二實小著力構建“我力行”的高效課堂，推動實現由教師講授型課堂向學生學習型課堂的轉變、由知識邏輯型向學生發展型課堂的轉變，從而落實“以人為本”、以學生為主體的新課程改革。在課堂教學模式改革方面，“力行”教育形成了“三學一引”的課堂模式：即學生“自學”“互學”“研學”和教師“引導”相結合。

“自學”即學生帶著學習目標、任務，獨立學習思考，或讀文章、或看例題、或動手操作，通過自己的努力來完成學習任務。“互學”即在課堂上，針對學習內容和學習要求的需要，同桌之間、小組之間或全班學生之間進行合作學習。自學互學體現的是學生自主學習、合作學習為主的學習方式，落實學生的主體地位。“研學”即師生智慧共同作用下，重學巧引地進入深層次、深入性的研究性、探究性學習。學生或精讀文本、或研究問題、或動手操作實踐、或共同探討來解決疑難、突破重難點，從而促進思維發展和創新精神的形成。“一引”即教師的引發、引導，對學生在“自學”和“互學”過程中產生的疑難問題進行精當、巧妙的引導，對錯誤進行更正，對學生理解較為膚淺的地方加以深化。強調以學生為中心，“重視和體現學生的主體作用，同時又不能忽視教師的主導作用”。［2］教師在課堂教學中運用巧妙的策略，深入淺出，引導學生步步深入地探索新知，以完成學習目標。教師的引發和引導，一方面是要引發學生的探究興趣，幫助學生積極主動地參與學習探究活動；另一方面是有效引導學生進行深層、深入的研究性學習，促進高效學習目的的達成和思維的發展。

二、強調有效教學的“力行”教育課堂改革

有效教學是課堂教學的核心追求，也是課堂教學改革的意義和價值所在。余文森教授認為，基礎教育階段教學的有效性具有學習速度、學習結果、學習體驗三個指標。［3］因此，學校以“力行”教育為核心，通過課堂教學的具體改革，以“三學一引”為抓手，切實提升課堂教學的有效性。

首先，在學習速度上，通過學生自學、互學相結合，積極引導學生自主問答、自主討論、自主評價。自主問答即培養學生在自學的基礎上，積極思考、提出問題并回答問題；自主討論即學生互學，通過討論、交流來解決問題或生成新的問題；自主評價即學生的自我評價或相互評價。這樣能夠激發學生主動學習的興趣和激情，不同的學生能夠根據自身的學習狀況對學習內容、學習方式作出不同的調整。教師則在引導的基礎上，有針對性地進行教學，避免了傳統的“滿堂灌”和“千人一面”的課堂教學模式，變被動學習為主動學習，從而加快了學習速度。

其次，在學習結果上，“力行”教育明確了以學習為核心的課堂教學模式。以學習為核心不同于以學生為中心：以學生為中心，即以學生為主體，關注是的“誰來學”的問題，是針對傳統教學中忽視學生主體地位的情況；以學習為核心也不同于以學定教，以學定教關注的是“學什么”（學到什么程度），針對的是教學內容選擇和難度設置上忽視學生學習起點和已有經驗的問題；以學習為核心，關注的是每一個具體的教學內容“怎么學”，針對的是當前教學忽視學生學習的認知心理過程的問題。以學習為核心，就是要把具體的學習內容，通過各種科學、有效的學習活動，進行深刻、透徹的學習，以達到最佳學習效果和學習目標。

第三，在學習體驗上，“力行”教學強調身體力行、努力踐行，課堂教學關注的是學生的學習活動，而不是教師的教學活動。學習活動就是以學習為核心的表現形式，是學生在課堂上做什么，怎么做，如觀察實物、讀教材、回答提問、相互討論、發表觀點、做練習題、做實驗等。“學習活動”不同于“學生活動”。學習本質上是心理活動的過程，只有按照規律來設計學習活動，才能達到更好的學習效果。因此，活動設計要注重直觀感覺，讓學生親手操作、親身體驗，經歷概念的形成、知識的發現等學習過程。換言之，教學設計不能停留在轉變學習方式層面上，而要深入到學習活動設計層面，才能真正起到指導學生學習的作用。

如二年級數學課《分物游戲》，教學重點是學習“平均分”的概念和策略，“平均分”是一個抽象的概念，看不見、摸不著，如何讓小學生感知、理解？動手操作無疑是最有效的學習方式。通過對學具的分一分、擺一擺的操作，通過不同分法的自由嘗試和對分成的份數、每份數量進行觀察比較，學生感知到“總數”“份數”“每份的數量”之間的辯證關系，以及分的方式與結果之間的聯系，形成“平均分”的概念和策略。這個動手操作的過程，以及由此引發的感知、思維活動過程，是語言表述所無法取代的，從學習體驗上提升了教學的有效性。

三、基于核心素養的“力行”教育課堂改革

核心素養是當前“我國基礎教育界的新熱點，成為大家眼中借以深化基礎教育課程改革、落實素質教育目標的關鍵要素”。［4］核心素養是對三維目標的更深層次的總結，進一步強調學生掌握知識、獲取知識的能力。“力行”教育就是通過“三學一引”的課堂教學改革，聚焦學生的學習能力養成。

杜威認為“教育即生長”“與被動地接受知識不同，在經驗課程中，兒童是主動的活動者，并在活動中獲得經驗的擴充與擴展以實現生長和發展。”［5］“力行”教育的課堂教學改革關注學生的主動學習、自主學習，讓學生通過自身的具體活動成為學習的主體和知識、能力獲得的主體。同時，在此過程中培養學生獲得知識的能力。未來學家阿爾溫·托夫勒認為，“未來學力”首先是創造力，而創造力的核心是“處理新情境中的問題的能力”。這需要通過學生的自學、互學、研學來培養，而不再是簡單的教師對學科知識的傳授。

培養核心素養要求教師進行“有限教導”，讓學生充分地參與教學。［6］因此，教師的“一引”要關注有效性和生成性。一方面，教師要不斷地改進教學活動，提高教育教學藝術，做到引而不發，增強學生的情感體驗，使教學過程充滿情趣與活力，更好地促進學生的自主發展。另一方面，教師要關注課堂的生成。課堂教學是一個動態的活動過程，教師不能照搬課前的教案，而要機智靈活應對，恰當地抓住生成的時機和資源，調整教學設計，充分發揮“一引”與“三學”的互動作用，促進學生思維的生長。

在“力行”教育課堂教學模式改革中，“三學一引”是有機組成部分。一方面，是對學生的“學”出了更為具體的規定和要求，同時考慮到學生的差異性；另一方面，則是“由學論教”，在學習方式改變的基礎上，對教師的教學活動提出新的要求。通過“三學一引”，能夠有效地保障每個學生獲得充分的發展。