紙管，我們這樣玩！

文陸娟芳

我園以“低結構材料在幼兒園建構游戲中的運用研究”為背景，積極開展實踐研究，本文重點談了“紙管”在各年齡段幼兒建構游戲中進行的實踐探索。根據幼兒的年齡特點，我分別從材料的加工、主題的生成和參與式評價三方面介紹我們的做法。

建構游戲是幼兒通過塑形的方式表達自己認知和情感的一種方式。與眾多表達方式不同的是，建構游戲是一種立體表征，需要借助一定的材料來實現。材料是幼兒探索和學習的橋梁，多樣化、數量充足的建構材料能引起幼兒參與建構游戲的興趣，激發幼兒的想象力和創造力，促使其積極地參與到游戲活動中。我園自2017年6月承擔江蘇省無錫市錫山區教育科學“十三五”規劃課題《低結構材料在幼兒園建構游戲中的運用研究》以來，一直積極開展實踐研究，下面我就著重談一談我園運用紙管在各年齡段幼兒建構游戲中進行的實踐探索。

一、材料的加工，把握幼兒的特點

在建構游戲前，紙管材料本身是沒有意義的零件，通過幼兒的操作，這些無意義的零件組合成有意義的整體。由于搜集到的紙管高矮、大小、厚薄各不相同，教師根據幼兒的年齡特點進行了不同的加工，使紙管更好地為幼兒的建構主題服務，以提高幼兒的建構水平。

（一）突出色彩，吸引幼兒

3～4歲是幼兒色彩的敏感期，他們會在生活中尋找不同的色彩。為了吸引幼兒進入紙管建構區域，教師通過與幼兒進行交流，根據幼兒的需求，將60%左右的紙管保持紙管原本的白色和原木色，對剩下40%左右的紙管進行色彩加工，有的變成綠色，有的變成藍白條紋，有的變成粉色，有的變成黃色……通過將紙管變成幼兒想要的各種顏色，以滿足幼兒與材料互動的需求。

（二）注重觀察，體驗趣味

針對中班幼兒的年齡特點，引導幼兒發現不同紙管的特點，根據紙管的高矮不同表現建構物體的高矮，呈現建構物體的近大遠小；根據厚薄的不同，合理進行組合，使建構的物體更加牢固；根據紙管大小的不同，橫著、豎著、交叉擺放，可發揮幼兒的想象力和創造力。

（三）切割加工，愛上建構

在大班進行紙管建構時，我們對紙管進行了切割加工，第一種方法是切割成不同長短的紙管，第二種方法是在紙管頂部切割出可接插的開口，第三種方法是在紙管的中間切割出不同大小、不同高低的洞，第四種方法是將紙管縱向切割成半個和四分之一個紙管片……游戲過程中，教師通過觀察幼兒的操作情況，隨時對幼兒的切割方法和加工后的紙管使用情況進行調整，同時教師也要進行實際操作，以便更好地加工紙管，讓紙管成為幼兒喜歡的建構材料。

二、主題的生成，尋找幼兒的邏輯

（一）關注需求，引導建構

小班的建構主題“比比誰搭得高”“動物的家”“熱鬧的馬路”“花園”“游泳池”等，都是以生活中經常接觸的事物為主的。

開展“比比誰搭得高”的主題活動時，幼兒將紙管一個一個壘高，剛開始時有的幼兒選擇長的紙管，但是因為直徑短，壘到第三個紙管的時候就開始倒塌；而有的幼兒選擇的紙管直徑不同，一個一個紙管就會套在一起，而不能往上壘。幾次嘗試后，幼兒們都有些垂頭喪氣。這時，教師及時增添了紙板，將紙板隔在兩個紙管之間，幼兒們發現用這種方法壘好紙管就不會倒塌了。

當幼兒提出要給玩偶小熊建構一個“家”的時候，主題活動“動物的家”便在建構區轟轟烈烈地開展起來了，有的幼兒用紙管圍成一個圓圈，將小熊放在中間；有的幼兒將紙管圍成圈后在上面蓋上一塊紙板，然后讓小熊坐在上面；有的幼兒在小熊的周圍先用小紙管圍一圈，再用大一點的紙管圍一圈。在這個活動中，幼兒用自己的奇思妙想建構著一個個不同的“家”，發展了他們的想象力和創造力。

（二）借助策略，支持建構

結合中班幼兒的年齡特點，通過與幼兒進行討論，中班開展了以自己生活中的場景為主的建構主題，如“濕地公園”“市民廣場”“幸福小區”“熱鬧的馬路”“高架橋”等。

在建構區的墻壁上，張貼著用紙管進行圍合、蓋頂、十字交叉、架空交叉、轉向等技能的圖片。根據建構游戲主題的不同，教師在建構游戲中提供各種實物模型，以拓展幼兒的建構經驗。有時教師會呈現某個物體各種建構造型的照片，彌補幼兒真實性和立體感的不足，拓寬幼兒的建構經驗。比如，在建構“高架橋”的活動中，教師不僅投放了各種樣式的高架橋圖片，還提供了高架橋的側面、背面和細節等多張照片，拓展了幼兒對高架橋全方位的建構經驗。

（三）有效互動，拓展建構

大班幼兒的建構活動是多元物體的組合，他們通過設計圖紙，建構自己心目中的作品，所以大班的主題更加多樣，“海陸空總動員”“我們的幼兒園”“我心目中的小學”“社區美景”“瘋狂動物城”等，都是大班幼兒喜歡的建構主題。在開展“社區美景”的建構主題時，幼兒決定建構家鄉“吼山公園”山上的寶塔。為了更好地建構這個主題，在周末的時候幼兒和家長一起去實地參觀，了解了寶塔的結構。周一來園后幾個幼兒就在一起商量、繪制圖紙，然后分工進行建構。第一次建構的時候，他們運用對稱的方法建構了只有一層的寶塔。游戲評價時，有的幼兒提出了異議：“寶塔很高的，你們搭的是亭子，不是寶塔！”第二次建構時，幼兒在原來一層的基礎上嘗試往上建構寶塔，于是又搭建了一個三層的寶塔。但又有幼兒提出來：“你們的寶塔不能進去。”原來，為了不讓寶塔倒下來，寶塔內部建構的空間太小了。第三次建構的時候，他們不急于動手，而是先尋找材料，看哪些紙管可以用來建構寶塔，于是，經過切割加工的紙管被大量地運用進來，最后，幼兒建構的寶塔終于得到了大家的認可。

由于每個幼兒的興趣愛好、個性特點、發展水平不同，他們在建構游戲中的表現和反應也具有明顯差異。有的幼兒胸有成竹、動作麻利，有的幼兒無從下手、磨磨蹭蹭，有的幼兒毫無章法、亂擺亂搭，有的幼兒草草了事，有的幼兒中途卡殼，有的幼兒乘機搗亂……這時，教師應針對幼兒的個體差異，發現幼兒在建構游戲中的不同需求：有時教師只需為幼兒營造一個自由建構的空間，讓他們的思維可以自由地馳騁；有時教師則要跟幼兒進行個別交流，而不能大范圍地干預。針對個別幼兒不會建構的問題，教師可以通過語言提示、借用圖片、同伴作品點撥等方式，巧妙地幫助幼兒找到突破口。如果幼兒不愿意建構，教師則應從時間、興趣、內容、技能等方面去調整，通過語言、表情、動作等鼓勵幼兒堅持完成建構作品，以激發幼兒繼續參與建構游戲的興趣，獲得完成作品后的成功體驗。

三、參與式評價，推動幼兒的發展

幼兒的建構作品是“聽”了才能夠明白的東西，對于幼兒來說，他們的作品只有被“聽”，才有意義。作品評價時應鼓勵幼兒說出自己的想法與感受，通過作品介紹，同伴互評等方式傾聽幼兒的想法，讓每個幼兒都能通過評價，找到自己身上的“閃光點”，增強自信心，以更好地激發他們的創造熱情。對于小班幼兒，由于他們的思維具有具體形象性的特點，而其分析、概括的能力又相對比較弱，語言表達能力也很有限，這就需要教師多進行一些引領。對于中、大班幼兒，他們自我意識水平已經有了很大的提高，并且開始關注同伴，喜歡通過比較和討論來解決問題，因此，在評價過程中可以讓幼兒做自己的小主人，通過教師的引導開展自評與互評。教師還可以將幼兒的作品拍照制作成展示冊，讓他們日常可以欣賞，體驗建構的樂趣。

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”在課題的開展過程中，我們努力探尋低結構材料的適宜性，讓幼兒充分發揮天馬行空的想象，在建構游戲中獲得更大的發展！