淺談繪畫活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題及對(duì)策

文 施 雯

繪畫是幼兒的一種內(nèi)在需求，是他們認(rèn)識(shí)周圍世界和展現(xiàn)自己的一種途徑，是他們闡述情感和相互交流的媒介，可以投射出幼兒的身心活動(dòng)。繪畫活動(dòng)在幼兒的想象、創(chuàng)造和獨(dú)特個(gè)性的養(yǎng)成等方面具有特殊的價(jià)值和意義。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者，明確指出了師幼互動(dòng)中教師扮演的角色。”教師應(yīng)該擅長(zhǎng)回復(fù)幼兒的行為及問(wèn)題，與幼兒之間的互動(dòng)應(yīng)該是積極的，這樣才能調(diào)動(dòng)起幼兒的興趣和好奇心，而幼兒最喜歡的活動(dòng)形式就是繪畫活動(dòng),因?yàn)檫@最能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。

一、研究的目的和意義

（一）研究目的

本研究主要討論了師幼互動(dòng)在繪畫教學(xué)活動(dòng)中的當(dāng)前狀況及問(wèn)題，并據(jù)此來(lái)找尋方法、解決問(wèn)題，提出提高繪畫活動(dòng)質(zhì)量的建議及方法。

（二）研究意義

本研究通過(guò)觀察、分析繪畫活動(dòng)中師幼互動(dòng)的表現(xiàn)，深入豐富繪畫活動(dòng)的內(nèi)容，促進(jìn)繪畫活動(dòng)的發(fā)展，提高幼兒對(duì)繪畫活動(dòng)的興趣，從而激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，教師也能深刻認(rèn)識(shí)到繪畫活動(dòng)中師幼互動(dòng)的狀況，來(lái)提高教師的專業(yè)水平及繪畫活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量。

二、現(xiàn)狀研究及存在的問(wèn)題

（一）師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀

1.師幼互動(dòng)的發(fā)起情況

繪畫活動(dòng)中主體是教師和幼兒，按照互動(dòng)的發(fā)起者進(jìn)行劃分，可以分為以教師為主體發(fā)起的互動(dòng)和以幼兒為主體發(fā)起的互動(dòng)。在繪畫活動(dòng)中對(duì)師幼互動(dòng)進(jìn)行觀察時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，繪畫活動(dòng)中的發(fā)起人多以教師為主，幼兒主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)的很少，更多的時(shí)候幼兒扮演的是互動(dòng)中“回應(yīng)者”的角色。

2.師幼互動(dòng)的語(yǔ)言

師幼互動(dòng)過(guò)程中語(yǔ)言傳遞著互動(dòng)的主要內(nèi)容，這些互動(dòng)語(yǔ)言有言語(yǔ)語(yǔ)言、表情語(yǔ)言和動(dòng)作語(yǔ)言。表情語(yǔ)言和動(dòng)作語(yǔ)言一般伴隨著言語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行，當(dāng)指出幼兒作品的不足時(shí)，教師會(huì)蹲下身子指導(dǎo)幼兒進(jìn)行等。

在以幼兒為主體的互動(dòng)中，互動(dòng)的語(yǔ)言主要為：詢問(wèn)、告狀與尋求幫助。幼兒在互動(dòng)中經(jīng)常會(huì)問(wèn)：“老師，我可以畫這個(gè)嗎？”告狀則是由于其他幼兒沒(méi)有按照老師的要求進(jìn)行繪畫或者進(jìn)行搗亂導(dǎo)致他不能繼續(xù)下去，此時(shí)的互動(dòng)語(yǔ)言就是告狀。尋求幫助多發(fā)生在較小幼兒的身上，如：“老師，我不會(huì)畫。”“老師，我的筆斷了。”

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，繪畫活動(dòng)中教師在師幼互動(dòng)的過(guò)程中經(jīng)常使用講述、提問(wèn)、命令等此類語(yǔ)言，表?yè)P(yáng)、批評(píng)、警告次之，鼓勵(lì)、安慰是最少的。而在以幼兒為主體的互動(dòng)中，運(yùn)用頻率最高的則是詢問(wèn)。

（二）師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題

1.幼兒語(yǔ)言互動(dòng)的形式單一且自控力較差

在繪畫活動(dòng)中，幼兒發(fā)起的互動(dòng)語(yǔ)言類型不多，且多與活動(dòng)內(nèi)容的關(guān)系不大。特別在小班中，幼兒發(fā)起的互動(dòng)語(yǔ)言一般是：“老師，我不會(huì)畫。”另一種比較多的就是告狀，如：“老師，××不在畫。”此外，在活動(dòng)中幼兒會(huì)讓教師看其作品，此時(shí)互動(dòng)的語(yǔ)言一般為：“老師，我畫得好看嗎？”“老師，我畫完了。”……而且，在活動(dòng)中幼兒一般在開(kāi)始的時(shí)候注意力較為集中，后來(lái)就會(huì)被別的東西吸引，如：油畫棒、調(diào)色盤等。也有的幼兒會(huì)用手里的工具去跟別的幼兒搗亂，教師會(huì)去批評(píng)搗亂的幼兒，從而導(dǎo)致師幼互動(dòng)中斷。

2.教師發(fā)起互動(dòng)的情況較多

在活動(dòng)中，互動(dòng)的主體可以是教師也可以是幼兒。然而，教師往往把自己定位為師幼互動(dòng)的主體，他們掌控著師幼互動(dòng)的開(kāi)始和過(guò)程，使幼兒常處于被動(dòng)地位，幼兒在繪畫活動(dòng)中沒(méi)有受到充分的重視。

3.繪畫活動(dòng)中評(píng)價(jià)活動(dòng)只停留在表面

教師發(fā)起的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，從語(yǔ)言上來(lái)看，肯定性較少，否定性較多，且評(píng)價(jià)的語(yǔ)言浮于表面，只有類似于“你真棒！”“畫得很好。”之類單一的評(píng)價(jià)，且在活動(dòng)中只有教師評(píng)價(jià)，缺少幼兒之間的互評(píng)。

三、原因分析

（一）幼兒自身

1.幼兒的自控力較差

幼兒的自我控制能力由幼兒的身心特點(diǎn)所決定，因?yàn)樗麄兊男闹沁€不成熟，所以很多時(shí)候不能很好地控制自己，會(huì)用身邊的工具去跟其他幼兒搗亂，別的幼兒就會(huì)去告狀，教師遇到此類狀況，多是去處理狀況而無(wú)心評(píng)價(jià)幼兒的作品。

2.幼兒的個(gè)性差異

幼兒自身的個(gè)性差異也會(huì)導(dǎo)致互動(dòng)時(shí)的情況不同。活潑、開(kāi)朗且有積極行為的幼兒，教師就會(huì)更容易關(guān)注到，且發(fā)出的互動(dòng)能得到教師的關(guān)注和反饋。教師對(duì)那些內(nèi)向的或者不遵守班級(jí)紀(jì)律的幼兒發(fā)出的互動(dòng)則會(huì)選擇漠視或者直接拒絕。

（二）教師本身

1.教師在師幼互動(dòng)中沒(méi)有認(rèn)清自己的定位

在繪畫活動(dòng)中，教師往往把自己定位為師幼互動(dòng)的主體，因此在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，她們發(fā)起的互動(dòng)較多，而沒(méi)有注意引導(dǎo)幼兒參與到活動(dòng)中來(lái)。如果幼兒真正參與到活動(dòng)，幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣肯定很大，而且與教師的互動(dòng)也會(huì)相對(duì)增加。

2.教師在互動(dòng)中肯定性的語(yǔ)言太少

在活動(dòng)中，教師在互動(dòng)中的語(yǔ)言多為命令性和指令性語(yǔ)言，而在這些語(yǔ)言中肯定性的語(yǔ)言又較少，多為否定性的，如批評(píng)、警告等。因此，幼兒容易對(duì)繪畫活動(dòng)失去興趣，對(duì)教師產(chǎn)生恐懼、害怕的心理，導(dǎo)致幼兒發(fā)起的互動(dòng)更少。

3.教師在活動(dòng)中的評(píng)價(jià)形式過(guò)于單一

在繪畫活動(dòng)中，教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言過(guò)于單一，語(yǔ)言浮于表面，沒(méi)有針對(duì)性，且評(píng)價(jià)的方式太少，只有語(yǔ)言方面的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體只有教師，這樣容易造成教師的評(píng)價(jià)過(guò)于權(quán)威，可以讓幼兒參與互評(píng)，這樣更容易激發(fā)幼兒的興趣。

四、研究對(duì)策

（一）給幼兒一定的自由空間進(jìn)行自我創(chuàng)造

首先，教師應(yīng)該從幼兒身邊的事物入手來(lái)尋找幼兒的興趣點(diǎn)。其次，每個(gè)幼兒都很獨(dú)特，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法。最后，教師不應(yīng)該規(guī)定繪畫的形式和內(nèi)容，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自主探究自己喜愛(ài)的繪畫形式。幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中，經(jīng)驗(yàn)會(huì)不斷地增加，進(jìn)而獲得很大的成就感和滿足感，同時(shí)又能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和探究能力。

（二）示范的功能要適量，來(lái)提升幼兒空間和情感的體驗(yàn)

教師在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，一般與幼兒的互動(dòng)方式為：示范——模仿。教師只有轉(zhuǎn)變觀念，才能構(gòu)建積極的師幼互動(dòng)，將繪畫教學(xué)看作是愛(ài)心傳遞的過(guò)程，并將繪畫活動(dòng)當(dāng)作是和幼兒情感的溝通橋梁。

（三）在互動(dòng)時(shí)教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)

幼兒園里教師數(shù)量少、幼兒數(shù)量多的情況決定了教師的權(quán)威性必然會(huì)存在，幼兒園的正常秩序也需要教師的權(quán)威性來(lái)維持。可是，幼兒雖小卻有很強(qiáng)的自尊心，教師說(shuō)話時(shí)稍不注意就有可能傷害幼兒的自尊心，容易給幼兒的心靈帶來(lái)負(fù)面的影響。所以，教師平時(shí)與幼兒說(shuō)話時(shí)應(yīng)盡量使用平和的語(yǔ)言，要注意保護(hù)幼兒的“面子”。

（四）教師用積極的情緒來(lái)創(chuàng)造積極的互動(dòng)氛圍

師幼互動(dòng)的效果往往會(huì)受到教師情緒的影響，當(dāng)教師心情好時(shí)，教師發(fā)起的肯定性互動(dòng)會(huì)比較多，也會(huì)耐心地回答幼兒的問(wèn)題。當(dāng)教師心情不好時(shí)，則會(huì)容易批評(píng)幼兒，此類師幼互動(dòng)就是消極的。因此，要建設(shè)正面的積極向上的互動(dòng)環(huán)境，就必須提高教師的情感等級(jí)。首先，教師要了解自己的情緒；其次，教師要學(xué)會(huì)掌控情緒，避免引起消極互動(dòng)；最后，教師要有一顆童心，用幼兒的眼光來(lái)看待世界與問(wèn)題，才能與幼兒的心靈更貼近，讓自己也變得更快樂(lè)。

（五）完善繪畫活動(dòng)中的評(píng)價(jià)體系

原先在繪畫活動(dòng)中，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言很單一，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，如：“你的房子畫得真漂亮。”“你畫的小人看起來(lái)很開(kāi)心，是不是有什么高興的事情呀？”等。評(píng)價(jià)的方式除了語(yǔ)言外，可以加入表情評(píng)價(jià)、動(dòng)作評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)主體除了教師外，還可以讓幼兒進(jìn)行互評(píng)。這樣，除了教師掌握了幼兒的繪畫水平之外，幼兒自身對(duì)繪畫活動(dòng)也會(huì)更加感興趣。

在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫活動(dòng)時(shí)，教師要充分尊重幼兒的想法和個(gè)性，幫助他們樹(shù)立自信心，通過(guò)心與心的交流和有效的師幼互動(dòng)，來(lái)共同享受繪畫活動(dòng)中無(wú)窮無(wú)盡的樂(lè)趣。