關注身邊“重要他人”，挖掘獨特課程資源

文 孫海榮

幼兒要成長為社會人，其成長過程中與周遭人的有效互動是其健康發展的必要條件。在看似平淡無奇的每日常規交往中，幼兒需要與幼兒園及家庭等眾多的群體和不同崗位的人接觸、交流，一起探究問題、協同合作完成各類活動、事務等。而從“一日生活皆課程”的理念出發，也就自然地將幼兒一日生活中接觸的所有人視為重要的課程資源。

一、班集體中的共同生活者

（一）教師本身的資源價值體現

教師除了是幼兒園課程資源的選擇者、應用者，本身更是課程的重要資源，其自身素質決定了課程資源的識別范圍、開發和利用程度等。如孩子們發現了小花園里一個圓圓的洞，教師就發揮了自身的知識經驗，與孩子們一起探究：這會是什么洞？你還見過什么洞？于是各種動物住的洞、防空洞等成為孩子們這一段時間的探究對象。

（二）保育老師的生活教育滲透

幼兒園的課程一直強調一日生活皆課程，而課程游戲化落實貫徹的一個重要表現就是生活化。只有從孩子的生活經驗出發，注重生活環節的點滴教育，對孩子來說才更具有成長的意義。而我們的保育老師在這樣的課程實施中就成為重要的課程實施者。例如，自主裝餐、每天值日工作是中、大班幼兒必不可少的課程內容之一，在孩子們帶著探索的意味嘗試去做這些事情的時候，我們發現他們往往熱情高漲但缺乏技能。于是，保育老師便要手把手教孩子們如何盛飯，如何擦桌子、拖地等，午睡時教孩子們穿脫衣服、疊被子，有的還扮演起自主點心中的老板，極大地引發了孩子們自主進餐的欲望和興趣。在生活區中，每一次的烹飪活動也離不開保育老師的指導與協助，保育老師從單純的生活照顧逐漸過渡到肩負教育職責，帶領孩子們在自然的生活環節中學習更多照顧自己、適應環境的技能。

（三）同伴的相互學習資源利用

幼兒在園的一天，與同伴朝夕相處，同伴交往、同伴互助都成為重要的課程推進助手。在我園這樣的混齡教育編班情況下，同伴作為課程資源的價值更為明顯。如每年的新生入園季，對于大班幼兒來說，弟弟妹妹的來到就成了非常好的教育契機。哥哥姐姐在老師的帶領下，一起討論、制定如何照顧弟弟妹妹的計劃：帶弟弟妹妹玩玩具，給弟弟妹妹擦眼淚，教弟弟妹妹洗手、搬椅子，給弟弟妹妹講故事，教給弟弟妹妹必要的規則……豐富的大帶小活動如火如荼地進行，在與弟弟妹妹的互動過程中，哥哥姐姐感受到了自己的力量和責任，勇于表達出對別人的親近之情，提升了自己多方面的能力，努力地讓自己成為榜樣示范……而小班的孩子也在被關愛、被照顧中極快地適應了幼兒園生活，入園第一天就自然地參與到各項活動中，在與哥哥姐姐一對一互動中自然愉快地學習了各種生活常規，一日生活的課程活動在大大小小的融洽互動中自然順利地進行。

二、幼兒園里的各崗參與者

（一）廚師——我們烹飪課程的指導師

在大班幼兒參觀各行各業的主題課程中，孩子們需要進一步了解廚師這一職業的工作特性時，廚房都成為必不可少的參觀點。廚師的工作場所、工作內容也自然地成為孩子們課程活動探究的對象。而在每個班的生活區里，烹飪活動每天都在真實上演，有一些活動可以在老師的指導下完成，而有些活動老師也不能完全滿足孩子們的制作學習需求，于是大廚們便施展拳腳，當起孩子們的烹飪老師。

（二）門衛——相爺爺是我們的種植顧問

種植園里，每個班都有一方小天地，在這方天地里，我們的門衛相爺爺就是孩子們的特邀顧問。翻地、除草、施肥，孩子們只要遇到問題，都會向相爺爺請教。每年的5月，跟相爺爺學習插菊花，已經成為我園種植課程中的必備內容。在插菊花的過程中，孩子們感受著植物生長的神奇，驚喜地觀察著一根菊枝怎樣成長為一株菊花。而到了深秋，菊花便傲人地盛開了，為重陽節賞菊、畫菊等添上了一抹亮麗的色彩。

（三）特衛——我們的安全防衛課程教練

特衛叔叔承擔著保護著孩子們安全的職責，除了每天在大門口快樂地問好以外，孩子們的安全教育課程可少不了他們的參與。每年幼兒園的防爆演習，特衛叔叔便會帶上他們的裝備走進每個班級，讓孩子們看看摸摸，孩子們對每一種防護用具的名稱、用途一一詢問、調查。除了要解答孩子們的問題，特衛叔叔還精心設計了安全操練演示課，向孩子們展示勁爆的擒拿武術操，讓孩子們感受到了特衛叔叔給予的安全感，與此同時，孩子們的防護意識和能力也增強了。

（四）保健教師——與我們進行健康防護探討

保健教師除了每天承擔著晨檢、護理工作外，也在我們的課程中發揮著極大的作用。如晨檢工作中，孩子們跟保健老師一起設計了有序排隊的提示牌，三種顏色的晨檢牌標識有不同的含義。保健教師進班為孩子們進行衛生保健教育活動已是我們多年的傳統，春天，和孩子們一起探討如何預防感冒；夏季聊聊防止中暑、少吃冷飲；秋天來一次科學飲食；冬天一起進行運動防護……小班的孩子在“什么都愛吃”活動之后，看到保健教師就會說“我要吃蔬菜”，比班級老師的教育效果還要好呢！

（五）園長——我到園長媽媽辦公室做客

園長媽媽的工作內容和辦公室總是吸引著孩子們，每次園長進班時，孩子們總會問：“園長媽媽你在哪個班啊？你剛才在哪里啊？你要去哪兒啊？”很多問題在孩子們的小腦袋里產生，于是有的孩子便有了到園長媽媽的辦公室做客的想法。每天，孩子們可以預約到園長媽媽的辦公室看一看、問一問，對園長媽媽的工作環境有了更充分的了解，當然，他們也不忘帶來自己制作的禮物與園長媽媽分享，有的帶來手工作品，有的帶來美食分享。

（六）其他班的老師——我做小郵遞員為您服務

孩子們在幼兒園里每天會接觸到各個班級的老師，有的熟悉，有的陌生。于是，大班的孩子在小郵遞員的活動中承擔起為全園教師送雜志、信件的任務，送信時在全園班級教室分布圖和教師照片的對應下，孩子們可以走遍幼兒園的各個安全班室，找到當天有信件、資料的老師。在活動中不但認識了眾多老師，大方地與老師交流，鍛煉了膽量和語言表達，也對幼兒園的地形分布有了更清楚的認知，對幼兒園的環境更加熟悉了解。

三、家庭里的重要協助者

（一）爸爸進班助教

男家長助教是我園自2004年以來一直堅持的項目，在這個活動中，男家長成為幼兒園的重要合作伙伴，結合男家長自身的職業、興趣愛好等，與老師們一起設計的眾多活動深深吸引著孩子們，運動、攝影、雕刻、書畫、科學實驗等，極大地豐富了幼兒園的課程內容，也給孩子們帶來了男性特有的陽剛之氣，彌補了女教師眾多的教育不足。孩子們在這項課程活動的影響下，不僅豐富了知識經驗，還對他們的個性發展起到了很好的促進作用。

（二）愛心媽媽故事團

當然，媽媽們也不甘示弱，在媽媽故事團的參與下，每周五的故事盛會從不間斷，有時結合我們近期的主題活動，媽媽們精選各種故事內容，拓展了主題活動的開展；有時根據自己班孩子們的興趣提供素材，媽媽們自發報名、自主安排，帶著愛的聲音，傳遞故事的精彩，讓孩子們感受到了來自媽媽的那份用心，聽故事長大的孩子必定會更加幸福快樂地成長。

（三）感恩爺爺奶奶

每每到了重陽、感恩節等，爺爺奶奶會帶著孩子們自己設計的邀請函走進幼兒園，成為幼兒園教育的參與者和協助者。重陽節的祖孫同樂會，爺爺奶奶的才藝展示讓孩子們敬佩不已，大膽表演的勇氣成為孩子們學習的榜樣，孩子們也在為爺爺奶奶精心設計表孝心的活動中，感受著祖孫親情，學會了感恩和敬老孝親。

（四）親子社會實踐

幼兒的生活化課程推進，離不開大自然、大社會這一活教材，如何更好地利用好這些資源開展豐富而又生動的課程呢？在當今的幼兒園一日生活皆課程的理念之下，我們需要及時捕捉各類教育資源 。除了這些“重要他人”，社會中還有更多的角色因為課程活動的需要不斷走進幼兒園，或利用自身職業特點，或根據自身興趣愛好和特長，與孩子們一起探尋周圍世界的秘密，成為生活化課程實踐中的不可或缺的重要資源。

當然除了需要我們關注幼兒園的人事物，以及師生本身不同的經歷、生活經驗、學習方式等非常直接的課程資源以外，園外的自然環境、社會文化等各類資源也需要多方整合。課程游戲化的貫徹落實和實踐需要“每所幼兒園收集園所附近一定范圍之內的各類自然資源、社會資源和人力資源（機構、基地、材料、有專長的人員等），形成本幼兒園的教育資源地圖。”我們只有充分地開發、遴選、利用這些有效資源，才能為幼兒架構豐富、全面、有價值的課程內容，真正實現兒童本位的課程活動和環境營造，促進幼兒真正富有意義的學習與發展。