高校體育專業籃球理論課“翻轉課堂”教師要素分析*

黎曉萍 蘇萬斌 趙 芳 劉小明 李順明 王 龍

（1.廣西師范大學體育學院，廣西 桂林 541004；2. 廣東工商職業學院，廣東 肇慶 526060；3.南寧師范大學體育學院，廣西 南寧 530000）

隨著信息技術的不斷發展，教育信息化為我國高校課堂教學改革提供了新的思路與方法?！胺D課堂”借助信息技術用于實現傳統課堂教學流程的翻轉，為學生創造自由的學習空間，構建以學生為主的個性化學習環境，增加學生與教師互動交流的機會，有利于學生能力的培養。現代籃球運動蓬勃發展的今天，對籃球專業人才要求既要有良好的技術技能還要具有扎實的理論知識?，F傳統的理論教學模式已不能滿足現代教育的需求，將籃球理論課與“翻轉課堂”結合能實現全面型籃球教學人才培養的需要?！敖處熞亍W生要素和教學設計要素”是構成籃球理論課“翻轉課堂”的教學要素，對教學發展起著決定性和實質性的作用。教師要素是組織教學和實施教學的最主要的要素之一，因此研究高校體育專業籃球理論課“翻轉課堂”教師要素對更好地在教學中實施和運用“翻轉課堂”教學，促進高校體育專業籃球理論課的改革發展，提高高校體育專業籃球理論課教學的質量具有重要的意義。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以籃球理論課“翻轉課堂”教學要素中教師要素為主要研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過中國知網及校內圖書館查閱相關的資料作為參考。

1.2.2 訪談法

對從事高校體育專業籃球理論教學，并采用“翻轉課堂”教學或進行相關研究的15名教師，以及在籃球理論課實施“翻轉課堂”教學的全班學生進行籃球理論課“翻轉課堂”教學要素相關的訪談。

2 結果與分析

籃球理論課“翻轉課堂”是在籃球理論教學中引入“翻轉課堂”的模式來設計并實施教學的特殊課堂，與其它課堂教學一樣由多個教學要素構成。依據系統論、教學過程最優化理論和現代教學理論，結合籃球理論課“翻轉課堂”的特點，以及對教師和學生的訪談調查，得出高校體育專業籃球理論課“翻轉課堂”教師、學生和教學設計等三大教學要素及其子要素。教師要素是“翻轉課堂”三要素中的主要要素，其包含著：教師教學理念、教師課程資源開發能力、教師學識、教師教育技術能力、教師尋找支持能力、教師溝通與交流能力等六個子要素，如表1所示。

表1 高校體育專業籃球理論課“翻轉課堂”教師要素調查結果

2.1 教師教學理念

“教師教學理念”是對認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本態度和觀念，是人們從事教學活動的信念4?！敖處熃虒W理念”是籃球理論課“翻轉課堂”質量的保證，也是籃球理論課“翻轉課堂”開展的關鍵，直接影響課堂的質量。表1顯示，“教師教學理念”被認為是教師要素中的第一重要子要素。在信息化教學逐漸普及的今天，高校體育院?；@球教師應該積極主動關注、學習前瞻、優秀的教學理論、模式、手段、方法與途徑，更新教學理念，進行教學改革，將“翻轉課堂”運用到籃球理論課教學實踐中。這一教學創新的舉動不是追隨大眾，更不是隨波逐流，是教師在接觸新鮮事物的過程中，已經逐漸形成新的教學理念。新的教學理念促使教師去嘗試籃球理論課“翻轉課堂”教學。在籃球理論課“翻轉課堂”教學在實踐運用中，學生及教師都認為不但有利于體育專業學生提高理論課學習的興趣，而且可以促進體育專業學生自主學習能力的形成，同時也認同了“教師教學理念”起到的決定性作用。

2.2 教師課程資源開放能力

籃球理論課“翻轉課堂”中“教師課程資源開發能力”包括將專業的籃球理論知識植入各教學資源中的能力和根據專業進行尋找學習資源的能力。其中包括直觀的幻燈片制作能力、簡明易懂的學習文本開發能力、視頻錄制及后剪切能力、網絡搜尋學習資源及學習平臺能力，以及選用學習資源的能力等。表1顯示“教師課程資源開放能力”被認為是教師要素中的第二重要子要素。調查發現，高校教師在尋找課程開發資源的環境較為完善，教師在實施籃球理論課“翻轉課堂”開發出多樣化的課前學習資源。如：采用大型開放性學習平臺“MOOC”學院作為課前學習的平臺；還可自行錄制教學視頻、利用課件軟件制作出路線清晰的籃球路線直觀圖，形成圖文并茂的課件作為課前學習素材。所以“教師課程資源開發能力”對課前學習資源的質量起到關鍵作用，也得到學生及教師的認同。

2.3 教師學識

學問和知識統稱學識，即為在學術上的知識和修養。表1顯示“教師學識”被認為是教師要素中的第三重要子要素。訪談中訪談者認為在籃球理論課“翻轉課堂”實踐教學中，籃球制度與編排和籃球競賽組織與管理教學內容中所涉及的領域非常廣泛，其中包含管理學、統計學、社會學及人際處理等方面的問題，在實踐中問題的出現和處理相對較多，所以在籃球理論課“翻轉課堂”討論環節中學生就會存在非常多的疑問需要教師進行解惑。此時“教師學識”就是解決問題的關鍵，擁有淵博學識的籃球教師，在解決和回答學生這些問題中能手到擒來，有條有序的將問題進行拆分和羅列，并點出解決方法，這就是“教師學識”的魅力?？梢?，籃球教師不僅要在自己的專業領域中擁有專業的知識，在籃球理論課“翻轉課堂”教學中還需要涉及到其它學科的知識，只有不斷的擴大教師的知識面，再與籃球專業知識相互融會，對新課堂的關鍵性的把握才會更為精準。可見教師學識在“翻轉課堂”是非常重要的關鍵要素。

2.4 教師教育技術能力

教師教育技術能力是指教師為適應新時期教學發展需要，在開展教育時的技術水平能力。表1顯示“教師教育技術能力”被認為是教師要素中的第四重要子要素。在訪談中受訪者普遍認為籃球理論課“翻轉課堂”中“教師教育技術能力”其可以從信息化技術能力來表現。并普遍認為所處的高等學校教育技術環境相對較好，教師計算機擁有率高，網絡覆蓋率廣。但自身對于教育技術的計算機軟件的掌握相對較弱，僅停留在一些常規的軟件的應用中。據調查發現，高校中具有豐富教學經驗的籃球專任教師較為年長，對信息化教育不夠敏感。因此對教育技術軟件的使用只停留在“會”的層面，加以籃球理論課教學內容中涵蓋有豐富的技術和戰術內容、賽程的編排、裁判員臨場工作等內容，需要用于生動的圖表和清晰的圖案路線以表達，而這些圖表和圖像的制作還需要一些功能強大的軟件來完成，對于不能熟悉并高效使用一些專業軟件的教師來說是非常困難。因此提高體育“教師教育技術能力”對籃球理論課“翻轉課堂”教學效果的改善就有著重要作用。

2.5 教師尋找支持能力

“尋找與支持”指的是在“翻轉課堂”教學中，學生在學習過程所遇到問題通過自身無法解決，而急需通過尋找教師獲取支持。而“教師尋找支持能力”就是教師在學生尋求幫助時幫助學生解決問題的能力5。表1可看出“教師尋找支持能力”被認為是教師要素中的第五重要子要素。調查發現，體育專業學生的文化基礎較薄弱，對一些較抽象化的文字內容理解不夠深入，在籃球理論課“翻轉課堂”中的自主學習環節出現的困惑比較多，自學階段的效果很難保證。籃球理論課教學又是特殊教學，其存在比較多抽象化的概念和實踐理論，加上體育專業學生理論基礎薄弱，有些內容難以消化。教師為了掌握學生學習動態，及時解決學生困惑，提高課前學習效果，在學生的建議下組建了課程學習討論群。在群里學生可以將學習困惑下發到群中獲取教師的幫助與支持，教師通過群了解學生學習動態，并給予解決方法，因此“教師尋找支持能力”就顯得尤為重要。

2.6 教師溝通交流能力

“教師溝通交流能力”是指教師在“翻轉課堂”教學中為了解學生學習的情況將溝通交流作為行為表現的一種能力。溝通的目的是教師在籃球理論課“翻轉課堂”教學開展中為了更好地掌握學生學習的動態，更全面、更客觀地認識學生學習特點，充分了解學生的心理需求，化解學生在“翻轉課堂”新教學模式上存在的心理問題，用良好的師生關系促進學生更好發展。表1可見“教師溝通交流能力”被認為是教師要素中的第六重要子要素。受訪的教師認為從教學過程最優化的角度看籃球理論課“翻轉課堂”，由于籃球理論課存在實踐性和運用性等特征，而體育專業學生存在理論基礎薄弱的問題，在“翻轉課堂”課前自學階段中肯定會遇到很多困難，有些學生甚至會找不到學習的方向，所以教師與學生的溝通交流就是一個解決問題的有效方式，“教師溝通與交流能力”就會得到重要的體現。教師與學生溝通與交流是教師為了把握教學效率，提高教學效果的一種及時反饋，所以“教師溝通與交流能力”在籃球理論課“翻轉課堂”就顯得極為重要。

3 小結與建議

3.1 高校體育專業籃球理論課“翻轉課堂”教師要素下包含6個子要素，按照重要程度排列分別是教師教學理念、教師課程資源開發能力、教師學識、教師教育技術能力、教師尋找支持能力、教師溝通交流能力。教師教學理念與教師學識促進教師課程資源開發能力和教育技術能力的提升，而教師課程資源開發與教育技術的實現需要教師溝通交流能力與尋找支持能力的支持。

3.2 普及信息化教學理念。學科帶頭人應該充當新時代高校課程改革的帶頭人，緊跟時代步伐多參與新時代信息學術講座，把信息化法理念通過研討會和學術交流會等途徑在新教師中進行普及，讓更多的年輕教師參與到新時代信息化課程改革中來。

3.3 提高信息化技術能力。學校在教師繼續教育學習中課多植入信息技術培訓模塊，提高教師對信息技術的運用。同時教師也可通過自主探索學習來提高自己的“翻轉課堂”課程資源開發能力，結合籃球專業特點開發出更多豐富的籃球“翻轉課堂”課程教學資源。

3.4 組建合作關系?？膳c計算機學院教師組建合作關系，利用教研經費建立在線學習和資源互助一體平臺，籃球教師將沒完善的教學資源上傳至平臺互助平臺，對于教學資源制作所存在的技術短板可由專業教師進行指導，經完善后轉至線上學習平臺由學生進行學習。