海南省第十一屆小學(xué)體育課堂教學(xué)評比參評課研究*

賀 昆

（瓊臺師范學(xué)院體育系，海南 海口571127）

黨的十九大報告強調(diào)“加快推進體育強國建設(shè)”，學(xué)校體育將在此過程中發(fā)揮舉足輕重的作用。在這樣的背景下，為進一步貫徹落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強青少年體質(zhì)的意見》精神，深化小學(xué)體育課程改革，海南省第十一屆小學(xué)體育課堂教學(xué)評比觀摩活動在萬寧思源實驗學(xué)校舉行。參加本次活動的教師均是經(jīng)過各縣市選拔賽后，脫穎而出的優(yōu)秀教師。雖然參賽學(xué)校只有1位教師參與教學(xué)評比，但從課堂教學(xué)設(shè)計、場地器材的布置以及教學(xué)實施無不體現(xiàn)了團隊的智慧和力量，這使得本次課堂教學(xué)評比觀摩活動總體上展現(xiàn)出較高的水平，吸引了全省各地的體育教師到現(xiàn)場觀摩，對進一步深化海南省小學(xué)體育課程改革起到了積極的引領(lǐng)作用。因此，對該活動中的體育課進行研究，可以發(fā)現(xiàn)課中存在的亮點與問題，在一定程度上把握海南省小學(xué)體育教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，便于科學(xué)地提出提升海南省小學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量的建議，同時為全國基礎(chǔ)教育體育課程改革提供參考。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

海南省 19個縣、市選拔參加本次評比觀摩活動的 21節(jié)體育課。

表1 研究對象的基本情況

小學(xué)體育教學(xué)教師對教學(xué)內(nèi)容傾向于選擇徒手可以完成的、技術(shù)難度較低的田徑及體操類課程，同時在國家政策導(dǎo)向影響下，球類課程，特別是足球由上屆的1節(jié)上升到本屆的5節(jié)。

1.2 研究方法

1.2.1 訪談法

表2 專家組成員情況

在每一單元評課結(jié)束后，對每位專家進行訪談。訪談內(nèi)容包括課堂教學(xué)的亮點、不足和改進建議，并現(xiàn)場做好筆錄。

1.2.2 文本分析

分析的文本有三個來源：（1）在每一節(jié)參評體育課結(jié)束后。負(fù)責(zé)本單元評審的專家在綜合其他專家意見后現(xiàn)場給予點評。點評內(nèi)容被錄音后轉(zhuǎn)化的文本。（2）每單元評課后的專家訪談筆錄。（3）參評教師的教案。

1.2.3 觀察法

現(xiàn)場觀察和錄像觀察相結(jié)合。主要觀察教師的教態(tài)、講解示范、組織隊形、教學(xué)步驟、口令口訣、輔助手段和教學(xué)效果等。錄像視頻隨后被導(dǎo)入到NVIVO8.0軟件，在軟件中對影像的整體或局部進行描述。

綜合運用上述三種方法全面地記錄和描述每一節(jié)課的教學(xué)，在此基礎(chǔ)上概括出總體情況，發(fā)現(xiàn)亮點，找出不足，提出建議。

2 結(jié)果和分析

2.1 參評課堂教學(xué)的總體情況

2.1.1 教學(xué)模式趨于穩(wěn)定

參評課程一般采用與基本部分內(nèi)容聯(lián)系較緊密的身體動作、動物動作、韻律舞蹈進行準(zhǔn)備活動，之后進入基本部分學(xué)習(xí)，然后將基本部分所學(xué)內(nèi)容運用到游戲中。一般在準(zhǔn)備活動、整理放松、學(xué)生練習(xí)和游戲過程中配合音樂。

2.1.2 教師教學(xué)充滿激情

在本次評比觀摩活動中，幾乎所有的教師在教學(xué)過程中都充滿了激情，這份激情在他們的表情、教態(tài)和語言中展現(xiàn)得淋漓盡致。從心理學(xué)角度而言，激情是一種強烈、短暫、帶有爆發(fā)式的情緒狀態(tài)。體育教師的“激情”是指其上課時情感外露、精神飽滿、感染力強、思想活躍。德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”體育教學(xué)中師生關(guān)系是一種情感交流的過程，在體育教學(xué)中進行激情教學(xué)，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，豐富學(xué)生的想象，激活學(xué)生的思維，提高體育教學(xué)質(zhì)量[1]。

2.1.3 動作示范優(yōu)美大方

參評教師無論是結(jié)合音樂做徒手操，還是帶領(lǐng)學(xué)生模仿動物運動，還是做基本部分內(nèi)容的動作示范，都能引起學(xué)生的注意和贊嘆，體現(xiàn)了參評教師對追求和保持較高專業(yè)技能的不懈努力。依據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)(observational learning)是通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進行的學(xué)習(xí)。兒童經(jīng)由對他人的行為及其強化結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的反應(yīng)，或現(xiàn)存的反應(yīng)特點得到矯正。觀察學(xué)習(xí)經(jīng)過注意、保持、運動復(fù)現(xiàn)、強化和動機四個過程[2]。體育教師無疑就是小學(xué)生的榜樣，其優(yōu)美大方的示范動作容易讓兒童注意、保持和運動復(fù)現(xiàn)其教學(xué)內(nèi)容。

2.1.4 技術(shù)要領(lǐng)口訣化

技術(shù)要領(lǐng)的口訣化在往屆評比活動中是亮點。而在本屆評比活動中，由于絕大部分教師都在學(xué)生進行模仿練習(xí)或自主練習(xí)時使用自編的技術(shù)要領(lǐng)口訣，因此只能算是一般情況。符合學(xué)生年齡特征和運動項目特征的技術(shù)要領(lǐng)口訣對引導(dǎo)學(xué)生正確練習(xí)、集中注意力、提高運動技能習(xí)得的效率起到了非常積極的作用。口訣是體育教學(xué)中運用語言法的一種形式，屬于第二信號系統(tǒng)，它將復(fù)雜的技術(shù)動作歸納成幾個詞或幾句話，而這樣的幾個詞或幾句話可以在短時間內(nèi)正確地引起或強化相應(yīng)的肌肉感覺[3]。

2.1.5 利用多樣化信號吸引學(xué)生注意力

參評教師在講解、示范或糾正技術(shù)動作之前往往采用信號吸引學(xué)生將注意力集中在教師身上，信號的傳遞與反饋多用教師喊學(xué)生接或教師問學(xué)生答的方式進行。如教師先喊“1、2、3”，學(xué)生隨后喊“木頭人”；教師先喊“大風(fēng)吹”，學(xué)生隨后喊“吹什么”；教師喊“小眼睛”，學(xué)生喊“看老師”；教師喊“one、two、three”，學(xué)生喊“four”等等，體現(xiàn)了參賽教師在吸引學(xué)生注意力方面的智慧和創(chuàng)新。通過運用學(xué)生耳熟能詳、朗朗上口的口令可以反射性的引起學(xué)生的應(yīng)答，并成功的將其注意力轉(zhuǎn)移到教師身上，進而轉(zhuǎn)移到共同關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容上。

2.1.6 教學(xué)步驟循序漸進

絕大部分參評的課堂教學(xué)都遵循了由易到難、由淺入深的教學(xué)規(guī)律。可以按照運動技能形成規(guī)律設(shè)計和實施教學(xué)步驟。大部分運動技能的形成都是以原有動作技能為基礎(chǔ)[4]。教師要合理地安排教學(xué)步驟，體現(xiàn)原有動作技能與新授運動技能之間的聯(lián)系，并讓學(xué)生通過聽講和練習(xí)理解這一聯(lián)系。例如田徑中跑與走的區(qū)別是有騰空，而跑、跨、跳的區(qū)別在于騰空的距離長短。動作環(huán)節(jié)是相似的，動作幅度和力度是不同的，顯然走、跑、跨、跳之間是存在聯(lián)系的，是一個由易到難的過程。能通過科學(xué)的教學(xué)步驟讓學(xué)生理解這其中的聯(lián)系將提升教學(xué)效率。

2.1.7 積極地將啟發(fā)探究、分組合作等要素融入課堂

幾乎所有參賽教師都有意識地運用探究式教學(xué)方法，要么是教師啟發(fā)探究，要么是學(xué)生分組合作探究，自主學(xué)習(xí)。在游戲部分均采用分組競賽的形式，以培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作，頑強拼搏以及勇于參與競爭的體育精神。分組探究的過程中學(xué)生不僅能在教師的指導(dǎo)下、而且可以在同伴的交流和互助中進行發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。

2.2 參評課堂教學(xué)的亮點

2.2.1 技術(shù)要領(lǐng)口訣與音樂節(jié)奏配合

這是技術(shù)要領(lǐng)口訣運用的進一步發(fā)展。在海口海瑞學(xué)校的《自編花球啦啦操》的教學(xué)中，教師用技術(shù)要領(lǐng)口訣代替了節(jié)拍的數(shù)字化口令，在保證學(xué)生按節(jié)奏練習(xí)的同時規(guī)范了技術(shù)動作。在海口市瓊山五小的《武術(shù)基本手型》的教學(xué)中，技術(shù)口訣的誦讀更是和背景音樂融為一體，在規(guī)范學(xué)生技術(shù)動作的同時，提升了學(xué)生練習(xí)的積極性，這不僅將中國武術(shù)的“精氣神”有力地傳達(dá)給了評委和觀眾，而且傳入了每個學(xué)生的內(nèi)心。這兩節(jié)課中技術(shù)要領(lǐng)口訣與節(jié)拍融合，并在合適的音樂背景下由師生共同喊出，與說唱形式相似，不僅便于記憶和規(guī)范動作，而且提升了參與度，營造了積極的課堂氛圍，這種方式值得進一步研究和推廣。

2.2.2 利用不同顏色標(biāo)志物組織教學(xué)

不同顏色的標(biāo)志物可以是衣服，可以是手環(huán)，也可以是地上不同的標(biāo)志物。這些標(biāo)志物可以幫助教師迅速完成分組，使學(xué)生明確自己的組別和教師指定的位置。在人員多、器材多的球類項目可以提高課堂的組織效率，值得各位教師借鑒。瓊海和洋浦的兩位老師分別在足球和籃球課上較為巧妙的運用了上述標(biāo)志物。小學(xué)生善于形象的、具體的思維，如果組織形式及變化比較復(fù)雜時，教師單純抽象地陳述課的組織而不利用標(biāo)志物，就會既浪費時間又影響教學(xué)效果。

2.2.3 利用散點站位進行講解、示范和糾錯

瓊海市試驗中學(xué)的《小足球—腳內(nèi)側(cè)運球與游戲》課上較好的展示了上述教法。在學(xué)生自主練習(xí)時通過發(fā)出口哨或其他特殊信號讓學(xué)生停在原位聽教師講解、示范或糾錯，減少了集中講解再分散練習(xí)過程中浪費的時間，保證了學(xué)生練習(xí)的連續(xù)性，提升了課的密度。

2.2.4 游戲和情境相結(jié)合

在萬寧思源實驗學(xué)校《前滾翻》的課中，建立了熊貓學(xué)會前滾翻，利用前滾翻通過勇敢之路取得竹葉的故事情境。這種故事情境符合小學(xué)生的身心特點，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時對今后的體育教學(xué)具有一定的啟發(fā)意義。

2.2.5 幫助學(xué)生認(rèn)識自己的身體

瓊海市試驗中學(xué)的《小足球—腳內(nèi)側(cè)運球與游戲》、洋浦第二小學(xué)《小籃球：原地運球》、萬寧南橋?qū)W校《足球：腳背正面運球》等分別采用了在腳內(nèi)側(cè)貼標(biāo)志、戴手套、利用鞋帶位置等不僅讓學(xué)生認(rèn)識到了觸球的正確位置，而且知道了觸球位置身體部位的名稱。

2.2.6 采用了行之有效的輔助練習(xí)

瓊海市試驗中學(xué)的《小足球—腳內(nèi)側(cè)運球與游戲》中的企鵝步、騎馬步，既生動形象便于學(xué)生理解，又與基本部分內(nèi)容結(jié)合緊密。萬寧思源實驗學(xué)校《前滾翻》的課中用墊子夾呼啦圈，后讓學(xué)生前滾翻穿過呼啦圈的輔助手段，促使學(xué)生在前滾翻過程中保持團身的緊密，切實提升了教學(xué)效果。洋浦第二小學(xué)《小籃球：原地運球》嘗試用彈力帶促進學(xué)生體會手粘球的感覺，體現(xiàn)了教師對輔助手段積極地思考和探索。海口市二十七小《立定跳遠(yuǎn)》巧妙地通過擺放墊子，使學(xué)生高度練習(xí)和遠(yuǎn)度練習(xí)相融合，特別是創(chuàng)造性的應(yīng)用了高遠(yuǎn)結(jié)合的立定連續(xù)跳，以及立定跳遠(yuǎn)接龍的游戲，切實的提高了運動技能學(xué)習(xí)的效果。

2.2.7 分組探究學(xué)習(xí)后的公開展示

這一點在啦啦操和武術(shù)基本手型的課上體現(xiàn)的最為明顯。以展示為目的的分組探究學(xué)習(xí)，可以更好的調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，分組公開展示，既有表演意味，又有競爭意味，而展示就是練習(xí)，不過展示形式的練習(xí)更能讓學(xué)生全身心的投入，練習(xí)效果更佳。當(dāng)然不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合公開展示，需要有針對性的利用上述方法。

2.2.8 使用兒童化的語言教學(xué)

例如在立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)中，相比一擺、二蹲、三跳的技術(shù)術(shù)語，高人、矮人、超人的提法可能更容易與兒童交流。在海口市二十七小的《立定跳遠(yuǎn)》課上便采用了這一提法。

2.2.9 鼓勵學(xué)生共同創(chuàng)編動作

在啦啦操的課上，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下共同創(chuàng)編了1個8拍的動作，不僅培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作的精神，而且發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造能力，同時調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2.10 體育教學(xué)與提倡環(huán)保相結(jié)合

白沙細(xì)水中心校的《25米往返跑》將基本部分內(nèi)容與撿廢棄瓶子、到景點做義工和廢品分類的情境相聯(lián)系，體現(xiàn)了對學(xué)生環(huán)保意識的培養(yǎng)。

2.3 參評課堂教學(xué)的不足

2.3.1 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置未完全體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置關(guān)注到了運動參與、運動技能、心理健康和社會適應(yīng)的領(lǐng)域，但是對于身體健康領(lǐng)域（保健知識方法、身體素質(zhì)、適應(yīng)自然環(huán)境）的關(guān)注較少。

2.3.2 教學(xué)內(nèi)容未能完全體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

由于目標(biāo)設(shè)置不全面的原因，導(dǎo)致內(nèi)容不全面。教學(xué)內(nèi)容偏向單純傳授運動技能，以及體育游戲的方法和實施。對于健康知識、保健方法、保持體型的方法、適應(yīng)自然環(huán)境、體能知識、安全避險、奧林匹克知識、生長發(fā)育、衛(wèi)生和疾病防控、營養(yǎng)知識較為忽視。沒有找到合適的方式將上述知識與運動技能教學(xué)相融合。因此，在上述方面，我省小學(xué)體育教學(xué)還有較大的提升空間

2.3.3 不能及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的錯誤

本次參評的課堂教學(xué)普遍存在的問題。教師注意力放在抓緊時間完成教學(xué)任務(wù)，無暇關(guān)注學(xué)生的練習(xí)效果。

2.3.4 音樂與教學(xué)內(nèi)容不能很好地配合

較為突出的問題是，音樂節(jié)奏或是風(fēng)格不太適合學(xué)生特點，也不太適合所教授的內(nèi)容。

2.3.5 不能有效地運用探究式教學(xué)方法

雖然參賽教師都有意識運用探究式的教學(xué)方法，但是成功的并不多。特別是在學(xué)生分組后自主探究時，往往會造成冷場、失控或效果欠佳的現(xiàn)象。

2.3.6 講得多，練得少

每天都有1到2個老師出現(xiàn)該問題。講得多、練得少將直接影響課的密度和平均強度，也就直接影響評審結(jié)果，可以說是“優(yōu)質(zhì)課殺手”。多位老師教學(xué)設(shè)計不錯，但就是由于沒有做到精講多練而未能獲得理想成績。

3 改進建議

3.1 教師在深入了解運動技能、體育游戲的同時還要清楚的認(rèn)識到他們對于學(xué)生健康、體能、體型、健體、生長、發(fā)育、安全、避險等方面的價值，并通過講解、演示等方法讓學(xué)生了解所學(xué)體育運動的上述價值。還要圍繞本次負(fù)荷的性質(zhì)安排合理的放松和恢復(fù)手段，并提出相關(guān)營養(yǎng)補充的方案或建議。可以考慮在準(zhǔn)備活動的始末、學(xué)生練習(xí)期間或結(jié)束部分放松時加入上述知識。

3.2 建議教師增進對技術(shù)動作的理解，鍛煉自己的觀察能力，使自己的視野能收能放，可以對學(xué)生練習(xí)的整體情況一覽無余，也能精確鎖定個別學(xué)生的技術(shù)細(xì)節(jié)。同時能夠給出積極、及時、精準(zhǔn)的反饋。

3.3 音樂的融入，對于提升學(xué)生練習(xí)的興趣和激情有不可代替的作用，而且有助于學(xué)生節(jié)奏感和協(xié)調(diào)性的發(fā)展。建議體育教師可以利用閑暇時間學(xué)一下體育舞蹈、廣場舞或多去健身俱樂部，加深自己對配樂運動的理解和體驗。

3.4 分組探究不是無組織的自主探究，建議教師安排小組長帶領(lǐng)下進行分組探究，并提前制定精密的探究計劃，準(zhǔn)備相關(guān)的支持資源。

3.5 熟練掌握和理解所教授的動作技術(shù)的構(gòu)成。發(fā)揮學(xué)生已有運動經(jīng)驗的遷移作用，用運動來教運動，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在游戲中學(xué)。同時不斷精煉自己的語言，開發(fā)朗朗上口的技術(shù)要領(lǐng)口訣。這樣一來才有可能做到精講多練。

4 結(jié)語

2014年3 月，我國《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》要求“提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，以此推進深化課程改革，將教書與育人結(jié)合起來。2016年9月中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果已經(jīng)發(fā)布[16]。眾多體育學(xué)者正在順應(yīng)潮流，開始探索體育學(xué)科在培養(yǎng)人的必備品格和關(guān)鍵能力中的作用。各位小學(xué)體育教師做好迎接新一輪的基礎(chǔ)體育課程改革的準(zhǔn)備。另外，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》以及《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》都對教育信息化和教師教育技術(shù)運用能力提出了要求。但本屆參評課程還缺少現(xiàn)代教育信息技術(shù)的有效應(yīng)用。海南省小學(xué)體育教師在發(fā)掘體育教學(xué)特殊育人價值以及體育教學(xué)信息化方面有較多發(fā)展的空間。