方法、過程、評價
——高校休閑體育專業中青年教師能力提升的三位一體策略*

劉 嫻

（常州大學體育學院，江蘇 常州 213003）

新時期，隨著人們體育需求的變化，休閑體育在人們的日常生活中占據著越來越大的比重，也推動了高校體育教學工作的轉向發展，休閑體育專業成為近年來高校體育教學改革的熱點方向，體育休閑專業在2007年被教育部正式確立為大學體育專業，在高等教育體系中扮演著越來越重要的角色。然而，休閑體育專業教學仍然受到傳統體育課程的較大影響，教師能力的提升直接關系到學生參與休閑體育的獲得感，也對休閑體育專業的健康發展具有決定性影響，由此衍生的休閑體育教學質量問題也值得思考和重視。基于此，有必要本文從提升教師教學能力視角出發，直面難點問題，展開系統研究。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

以高等教育發達的中部某市的部分高校在校學生作為研究對象，這些學校包括專業體育學院，也包括普通高校和高職院校，共隨機選擇在校學生600名，樣本覆蓋開設體育休閑專業的各個年級學生。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱休閑體育專業有關的各類專著書籍和相關文獻，并在各大網站上搜索了關于休閑體育產業發展的新聞評述和報道，以“高校體育”“休閑體育專業”“體育教師”為關鍵詞展開進一步搜索，獲得相關領域的全面數據信息和資料，作為參考。

1.2.2 問卷調查法

問卷的調研主要從學生對休閑體育專業教學滿意程度展開。經過專家的評審，問卷設計的效度較高。通過相關數據系統的比對分析得出調查問卷的信度系數R為0.958，可信度高。共向參與調研的樣本發放調查問卷600份，樣本遴選充分均衡了年級、性別等綜合因素，回收有效問卷 585份，回收有效率為97.5%。

1.2.3 統計分析法

運用Spss18.0軟件對收集的數據進行篩選和整理。

1.2.4 邏輯分析法

針對調查數據和訪談內容，在比較、分析、綜合、歸納之后，得出當前基于學生滿意程度視角下休閑體育專業中青年教師教學水平現狀，針對相關問題提出可行性策略，完成邏輯分析和理論推導。

2 結果與分析

2.1 大學生對休閑體育專業認可程度

在全民健身與健康中國戰略的穩步推進下，休閑體育已經成為人們不可或缺的生活方式，其在大學生中的認可程度和參與熱情也越來越高[1]。目前，在高校開展較為廣泛的休閑體育運動有定向越野、攀巖、輪滑、臺球、釣魚、體育舞蹈、健美操、瑜伽、舞龍舞獅、沙灘排球、保齡球、棒壘球等[2]，這些項目極大愉悅了參與大學生身心健康，他們對休閑體育的認可程度到底如何呢？結合本次問卷調查的結果，休閑體育在大學生中的受歡迎程度如下：

表1 大學生對休閑體育專業認可程度（N=585）

從表1可以看出，休閑體育在很大程度上提升了大學生參與體育活動的獲得感，二者之間呈現出正相關的特性，大學休閑體育專業開展的越“紅火”，學生參與學校體育的熱情越高。表1中列舉了4個檔次的“認可程度”指標，其中表示“非常喜歡”的學生占比高達 60.68%，表示“喜歡”的學生占比也達25.64%，僅有2.91%的學生表示“不喜歡”休閑體育項目。總體而言，當代大學生在整體上對休閑體育是保持認可態度的，休閑體育也越來越成為他們不可或缺的生活方式，除了少數“宅男宅女”外，幾乎所有的大學生都成為休閑體育的粉絲。

2.2 大學生對休閑體育專業中青年教師能力的認可程度

調研得知，當前的大部分休閑體育專業教師在“專業”程度上有所欠缺，他們是由普通體育專業“轉業”而來，在實際教學實踐中在教學方法、過程、評價等環節創新程度不夠，不能很好地滿足休閑體育教學實際需要[3]。大學生對休閑體育專業教師能力水平的認知情況如表2。

表2 大學生對休閑體育專業中青年教師能力認可程度（多選，N=585）

從表2可以看出，現階段大學生對休閑體育教師專業能力的“質疑”主要集中在三個方面，即教學方法、教學過程和教學評價，這些問題的出現對休閑體育專業的健康發展造成了不可忽視的影響。

休閑體育專業教師教學能力的欠缺和提升策略如下：

教學方法的問題：大部分休閑體育專業教師是由傳統體育教師“轉業”而來，在教學理念上比較滯后，仍或多或少存在傳統體育教學偏重提升學生運動能力的慣性思維，在教學方法上偏向傳統和保守，缺乏學生喜聞樂見的變化[4]。在休閑體育教學中，學生具有更多的主動性需求，靈活的教學方式不僅有利于最大限度釋放休閑體育運動魅力，也能有效調動學生的參與熱情。教師應該多采用一些創新的教學方法，比如啟迪式教學、互動式教學、探索式教學，還可以采取技能大賽的教學模式，以休閑體育各個運動小項開展豐富多彩的教學活動，真正釋放休閑體育的“休閑”、娛樂魅力。

教學過程的問題：當前的休閑體育課堂教學仍然沿襲教師主講、學生自由活動的形式，課堂開始階段，教師向學生講解和示范教學項目，然后安排學生自由練習和活動，這實際上是沿襲了傳統體育課程的教學模式，不僅教學過程缺乏有效的師生互動，而且師生信息交流的方式單一死板。這種模式下，學生往往放任自流，真正地“自由”活動，使教學效果難以獲得有效保障。基于此，教師應該站在學生的認識視角設計教學內容和環節，課程中間多安排一些師生互動項目，同時積極創新信息傳遞方式，運用“兩微一端”等新媒體技術將教學工作從課堂搬到課下，同時也能夠對學生開展針對性教學，充分激發學生的能動性。

教學評價的問題：由于傳統體育教學觀念的影響，當前休閑體育教學評價也存在“轉身慢”的突出問題。首先是評價指標的單一性，不能根據具體的運動項目設計相對應的評價指標，也不能考慮到學生的實際發展需要，并且評價往往是以教師評價為絕對主導[5]。其次是評價缺乏系統性，對學生成績的評價是一個系統工程，單靠學校評價、教師評價難以對學生做出全面客觀的評價。基于此，教師首先應該構建多元化的評價指標體系，能夠做到一項目一特色，在兼顧學生身體素質指標的同時融入更多具有娛樂性的指標，在評價效能上也應體現層次性；其次，構建系統化的評價模式，教學評價應該賦予學校評價、教師評價、學生自評互評合理的比重，過程性評價和結果性評價相結合，課堂評價與課余評價相結合。

3 結語

新時期高校休閑體育專業的開展是不可逆轉的大趨勢，未來會有越來越多高校加入到開設此專業的行列中，這對休閑體育專業的健康發展提出了更大的挑戰。教師教學能力的欠缺是制約當前休閑體育專業發展的重要因素，找準問題所在，從教學方法、教學過程和教學評價三個環節開展“三位一體”的提升教師能力的工作，是高校順應教學形勢，辦好休閑體育專業必須做好的工作。