淺談小學語文古詩詞教學感悟

耿巖

【摘要】??? 縱觀統編版小學語文新教材，課程中傳統文化以及古詩詞閱讀的內容占比上升。筆者作為一名小學語文教師，在古詩詞教學方面有些感悟，在下文中，從詩詞主體、情感、主旨等單方面展開闡述。

【關鍵詞】??? 小學語文??? 古詩詞教學??? 實踐感悟??? 策略

古典詩詞是中華傳統文化的精華，更是世界文化藝術寶庫中的瑰寶。在國人愈發重視傳統文化的背景下，新版語文教材增加了大量的古詩詞課程內容，為小學生學習中國傳統文化奠基。因此，在小學語文的教學中重視古詩詞教學是極具現實意義的。

一、古詩詞是一段故事，背景和畫面是主體

古詩詞教學不同于語文其他項目的教學，其不像寫作教學要求學生觀察生活，模仿名作;更不像識字教學，需要學生了解每一個筆畫的勾勒痕跡。高度凝練的詩句，概括性極強，含蓄又朦朧的情感讓人琢磨不透，往往簡簡單單的幾個字就可以將風景如畫的山水一筆勾勒出來。仔細分析數次品味，每一首詩詞都講述了一個段動人心弦的故事，或催人淚下，或讓人感到綿綿無絕期的悔恨和懊惱。

讀懂詩詞背后的故事是理解詩詞的基礎，教師在指導學生朗讀賞析古詩詞時要注意引導學生透過現象理解作者想要通過詩詞傳遞的情感。學生理解詩詞所表達情感的前提是讀懂作者所講述的故事，而詩詞本身所處的年代背景，詩人的遭遇都是能夠幫助學生讀懂故事的線索。教師在給學生講解詩詞之前先讓給學生介紹詩詞的創作背景，講述作者所處年代做過的大致事跡。學生對于詩詞的故事感到迷惑不解，朦朧和神秘的氣息會激發學生的興趣，調動學生的主觀能動性，教師在講解詩詞背景時學生的注意力更為集中，大腦思維也更為活躍一些。

在講解詩詞背景時，教師可以有目的性的滲透傳統文化的教學，例如教學在講解《浪淘沙》這首由唐朝詩詞劉禹錫所作的詩時，不僅可以介紹我國唐朝時期的風土人情，還可以向學生灌輸一些唐朝時期的禮儀文化等等。而《浪淘沙》這首詩以牛郎織女的深化傳說故事為背景，寄托了詩人對美好田園生活的向往。

二、古詩詞代表著一份情感，需要學生用心去體驗和感受

在文人墨客的眼里，一花，一草，一木皆有靈性。他們可以用任何事物來表達自己的情感抒發內心的悲喜，正所謂一花一世界，一葉一菩提。我們可以從“臨行密密縫，意恐遲遲歸”中體會到母親對于孩子的關懷與不舍，在“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”中感受到彈奏者高超的技藝以及悅耳動聽的曲調，他們寫景也好，狀物也罷，無論經歷，無論時間，在詩詞的背后總能感受到一種情愫，悲傷和喜悅，憂愁與思念。字里行間流露著細膩的情感。

詩詞鑒賞，最重要的欣賞感悟詩詞所傳遞的情感，這需要學生和教師共同的努力，教師的正確引導和學生的真切耐心體驗感悟。在《浪淘沙》中，詩人劉禹錫盡管二度被貶，仕途失意后被啟用后因為不畏權貴又再次被貶，其在“如今直上銀河去，同到牽?？椗摇痹娋渲腥匀槐磉_了自己渴望田園生活的浪漫憧憬，教師在講解該詩句時，不僅要向學生介紹作者的仕途經歷，更要將其對田園生活的美好向往以及對淘金生涯（追求富貴）的厭惡。小學生身體和心理都尚未成熟，可能對詩句中的某些關鍵詞匯不太敏感，教師要加以適當的引導，例如采用翻轉課堂的教學模式，隨機抽取學生代替教師談一談自己的理解。學生的課堂的主體，教師在確保課堂整體節奏和方向沒問題的同時應該把展示自己的機會留給學生，這樣不僅讓學生更好的體驗和感悟詩人表達的情感，更是鍛煉了學生的思維能力，提升了學生的語文核心素養。

三、意象是古詩詞的主旨，需要教師的解釋和還原

詩詞是由多個意象組合成的，單個意象有些蒼白無力，古詩詞的創作往往是帶有一定的情感，而意象則是承載感情和景物最為合適的事物。在唐代詩人杜牧所作的《江南春》中，早鶯，水村，山郭，酒旗和寺廟這些常見的卻互相毫無關聯的意象被詩人靈活的運用。整個詩篇完全是意象的堆砌和羅列，遼闊的江南到處鶯歌燕舞綠樹紅花相映，水邊村寨山麓城郭處處酒旗飄動。南朝遺留下的四百八十多座古寺， 如今有多少籠罩在這蒙蒙的煙雨之中。正是這簡單的意象羅列讓這首詩千百年來贊譽不覺，詩人運用簡單的筆畫，就描繪出了江南的豐富多彩的春景，通過紅綠色彩的對比點名了其景色的深邃寬廣和迷人。教師在引導學生鑒賞這首詩時要注意，意象的用法和代表的意義。作者沒有采用多么復雜繁瑣的表達手法和表達技巧，更沒有故弄玄機，就是簡單的將具有代表性的景物意象展示給讀者，全詩給人一種樸素的感覺。

教師在日常教學過程中要適當的教授學生一些描寫，渲染，表達情感的技巧，但是更要告誡學生，寫作與閱讀往往都要返璞歸真，那些沉迷于華麗辭藻的詩人，那些故弄玄虛，篇篇炫耀寫作技巧的詩人早已經消失在了歷史的長河中。踏踏實實做人，踏踏實實做事，這是教師最應該交給學生的人生哲理。

參? 考? 文? 獻

[1]譚甲文，婁春.核心素養視角下的小學古詩詞教學策略[J].唐山師范學院學報，2019，41（03）：125-129.

[2]呂林.關注意境，引領課堂——小學古詩詞教學策略[J].小學教學研究，2018（20）：74-75.