普通話課程翻轉課堂“三階段八步驟”解析

周嘯 易錚

摘 ? ?要： 現代信息技術的飛速發展帶來教育教學的革命，通過不斷的研究實踐，構建以教師活動和學生活動為主線，通過自主管理學習進程，激發學習興趣，實現師生線上線下充分互動，有效增強課程教學效果的普通話課程 “三階段八步驟”的翻轉課堂教學模式。

關鍵詞： 普通話課程 ? ?翻轉課堂 ? ?“三階段八步驟”

普通話課程教學將“翻轉課堂”模式引入全過程，利用“互聯網+”網絡教學平臺給普通話課程帶來了變革。采用“翻轉課堂”教學模式顛覆了課堂教學的“主配角”——教師由全程主角轉變為學生學習的向導、訓練員，學生轉變成學習的主角;顛覆了傳統教與學的時空限制，學生可以根據自己的節奏隨時隨地地學習，還可以反復觀看不斷鞏固加深;顛覆了課堂“面傳口授”互動溝通方式，師生之間、生生之間、校內校外利用網絡實現線上線下、課內課外即時交流。“互聯網+”普通話翻轉課堂教學讓教與學的知識傳授、學習過程更便捷，增強了課程教與學的效果。

普通話課程“翻轉課堂”教學模式緊緊圍繞立德樹人的根本任務，遵循“一中心、四原則、五結合”原則，采用“三階段八步驟”方式進行課程設計和資源建設。“一中心、四原則、五結合”即以學生為中心;單元知識碎片化、課程設計情境化、教學資料集成化、學習渠道扁平化;人文性與技能性相結合、理論性與實踐性相結合、賞析性與練習性相結合、課內講授與課外自主相結合、全面性與針對性相結合。“三階段八步驟”即課前、課中、課后三個階段;導、學、教、練、測、用、互、展八個步驟。

一、“三階段八步驟”翻轉課堂教學模式的構建

“三階段八步驟”中的“三階段”指課前預習自學、課中教學指導、課后拓展提升三個階段，三個階段中貫穿教師教學與學生學習兩條活動主線;在教學全過程中展現出導、學、教、練、測、用、互、展八個步驟。其中，教師活動包括教學課前準備（導）、知識傳授（教）、實踐訓練指導（練）、教學反思（互）四個環節;學生活動包括獲取知識（學）、內化知識（用）、總結學習（測）、提升能力（展）四個環節。普通話課程翻轉教學模式中教師的知識傳授與學生的知識獲取都在“互聯網+”教學平臺中進行。

二、“三階段八步驟”翻轉課堂教學模式解析

1.教師活動

（1）教學課前準備（導）

課程開課之前，教師根據翻轉課堂教學要求著手課前準備工作，也就是“導”的環節，主要包括學情分析、方案設計、制作任務三項內容。學情分析過程：主要指教師對學習者的學習特點、方法、習慣、興趣、基礎、能力、經驗等各個方面進行前期的調研整理和分析。方案設計：普通話課程翻轉課堂教學模式在進行教學設計時不再只是簡單的課堂45分鐘，還包含課前自學預習、課中的教學活動、課后提升學習全過程的規劃設計;同傳統課堂相比翻轉課堂教學模式更加關注的是整體教學設計及應用。在教學內容上，教師經過前期的學情分析，在教學內容的設計上既要注重學生學習的共性典型問題又要注重個性問題激發學習興趣，既要注重學生自主學習能力的培養又要注意保持學習興趣的持續，還要通過各種有效手段保持學生的最佳學習狀態。制作任務：經過學情分析、方案設計環節，教師可以著手制作課前任務單和教學微視頻，準備課程學習所需的其他學習資源。

（2）知識傳授（教）

教師知識傳授環節包括課程信息發布、學生疑難問題解答、分析個性共性問題、學生學習過程監管等教學活動。教師教學準備工作完成后，將制作好的課程學習微視頻、課前任務單、其他相關學習資源通過現代化信息網絡教學平臺公布給學生。教學平臺是“互聯網+”的學習環境，教師與學生難以直接進行面對面接觸，對學生的整個網絡學習過程需要進行一定的過程監管，確保學生課前學習任務完成的質量。學生在學習過程中可以根據自身的學習實際提出學習問題，同教師、同學進行在線交流互動，教師也可以更加有針對性地進行在線答疑，教學互動將貫穿課前學習活動的全過程。

（3）實踐訓練指導（練）

實踐訓練指導實則指的是教師對學生課前、課中、課后三個階段的學習過程的組織、引導、訓練，尤其是課堂教學活動。教師并非簡單重復課前教學微視頻中的教學過程，而是根據學生在完成課前任務中的反饋、師生生生交流討論反饋的各種問題，經過梳理后對學生普通話語音實際狀況進行分類，然后有針對性地進行共性、個性問題的指導訓練。教師由過去的教學主體變為教學的指導者、訓練員，成為課堂教學活動的建構者、協作者、督促者和推進者。

（4）教學反思（互）

普通話課程翻轉課堂課中教學活動結束后，教師還要繼續跟蹤學生所有的學習活動數據，加強與學習者的在線溝通交流實時互動，并對學習者反饋的學習信息進行整理分析提煉，整理出整體的學習情況，包括訓練后提高的、有待進一步解決的問題、班級學習動向，等等。對整理出來的學生典型問題、個性問題分別再進行分類分析，并據此制訂出解決方案。例如在學生完成第一次課前任務后，教師便可根據學生實際完成情況根據“聲母語音情況”進行第一次分類，第一類為平翹舌音（z c s與zh ch sh r）問題、第二類為鼻邊音（n與l）問題、第三類為唇齒與舌根音（f與h）問題、第四類為其他類別問題等，然后根據每大類問題進行針對性訓練指導，引導學生互幫互助更快地解決語音問題。教師還要對整個教學過程進行總結反思并不斷修正，在以后的教學中取精華去糟粕、揚長避短，使普通話課程翻轉課堂教學效果不斷增強。

2.學生活動

（1）獲取知識（學）

學生登錄學習平臺后便開始課程的學習，獲取知識（學）的環節即指學生完成教師下發的課前學習任務：觀看教學微視頻、參與在線話題討論、反饋學習效果。“課前學習任務單”指導學生在學習平臺上自主下載或在線觀看教學微視頻及其他課程學習資源。學生在學習過程中遇難疑難問題難以解決時，可通過學習平臺與團隊成員、其他學生或是向教師提出來，就學習問題展開即時在線討論交流互動，得到其他學生的幫助及教師的個性化指導，這里既有學生與學生之間又有教師與學生之間，甚至還可以校內校外進行互動。最終完成課前學習任務，并將學習結果在線反饋給教師，便于教師掌握學生的實際學習情況。例如：湘方言學生經過微視頻學習鼻邊音（n與l）后，雖然反復學習、不斷練習但難以掌握正確的發音方法，可根據自己完成課前任務情況與其他學生在線交流。即便是能夠發準鼻邊音的學生可能也難以給予有效可行的指導，此時便可由教師進行在線溝通進行個別指導訓練，幫助學生解決實際問題。在課堂教學過程中，教師根據平臺數據針對這一類學生進行個別指導訓練，有效解決普通話聲母鼻邊音的發音問題。

（2）內化知識（用）

內化知識的環節指學生在教師的引導下開展學習活動，達到對所要學習掌握知識的內化。本環節主要包括課中與課前階段的銜接、學生團隊協作進行探究學習、學生自主解決問題、生生或師生之間互動交流、課堂中展示學習成果、教師評價指導等。課中教學活動由教師策劃與指導，首先對學生課前學習完成效果進行驗收，以便改進課中教學活動進行中的策略。例如在課堂教學活動中，教師根據學生在課前任務完成過程中的困難或疑惑，對學生進行指導后再要求學生以小組為單位進行合作探究學習。學生經過自學自練—教師指導修正—團隊探求展示—教師再修正—學生再練習，如此往復循環達到知識內化的目的，使學生掌握較標準的普通話。

（3）總結學習（測）

經過學習與實踐后，對學習效果進行檢驗進入學習總結（測）的階段，包括模塊學習測驗、綜合訓練測試、模擬普通話水平測試三個環節。普通話課程采用翻轉課堂教學模式最關鍵的目的是通過教學改革提高學生的普通話水平、資格證考試合格率，改變學生學習態度，提高學生自主學習的能力。例如學生全部課程學習任務完成后，便按照普通話水平測試的要求進行模擬測試，按照普通話水平資格證考試三級六等的要求給予評測，再根據學生測評后情況給予個別指導。翻轉課堂教學模式不僅注重對學生進行最終評價，更關注對學生學習的過程性評價。例如學生每學完一個模塊任務后，都進行模塊測試。如韻母模塊任務后，便進行“單字發音”檢測，根據學生聲母、韻母的實際發音情況測試，再進行針對性指導。

（4）提升能力（展）

課程學習后學生開展自我反思總結，提高學生的普通話口語表達能力。普通話翻轉課堂通過現代化信息學習平臺創設普通話教學情境，激發學習者的學習興趣;通過課前自學、團隊合作等教學過程的策劃設計，培養學生自主學習的能力;通過培養學生獨立自主學習、自我管理、主動探求學習等能力，提高學生學習普通話課程的創新能力。普通話翻轉課堂教學模式通過提高學生學習的綜合能力，實現課程培養目標：學生普通話口語表達能力普遍提高，學習后用標準或比較標準的普通話進行母語交際，根據各種交際語境的需要談話或講話，做到得體表達、自然大方、適應現代社會交際與人才構建的需求。

隨著現代信息化技術飛速發展，教育進入信息化時代。普通話課程翻轉教學模式的“三階段八步驟”即指教學過程的課前預習自學、課中教學指導、課后拓展提升;教與學全過程的“導、學、教、練、測、用、互、展”八個步驟。“三階段八步驟”既包含教師的指導活動，又包含學生的學習活動。而且教與學的活動轉變為相輔相成的循環結構，教學平臺的過程痕跡使教與學的雙向活動更加直觀、具體，二者既相互獨立又相互依存、相輔相成。經過不斷的教學實踐，為普通話課程更好地應用信息化教學段構建可借鑒的新的教學模式。

參考文獻：

[1]曹曉粉.翻轉課堂教學模式的設計與應用研究[D].濟南：山東師范大學，2015.

[2]周嘯，黃霞春，沈清波.仿真教學在云空間普通話課程教學中的應用[J].當代教育論壇，2015（8）.

[3]周嘯，吳友純，黃薇.高職院校普通話在線課程建設與教學實踐[J].教育現代化，2016（31）.

基金項目：2018年教育部職業院校信息化教學研究項目“基于云空間的普通話課程差異化教學平臺研究與實踐”（編號：2018LXB0261）。