理工科課程中的思政與情感

李駿揚(yáng)

摘 要：理工科課程的思政融入是課程思政實(shí)施過程中的難點(diǎn)。基于理工科課程的特點(diǎn)，在文獻(xiàn)研究與教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)上，從教學(xué)目標(biāo)入手，提出了革新教學(xué)理念、調(diào)整教學(xué)方法、重塑教學(xué)內(nèi)容的方法，為理工科課程的課程思政提供了有效的實(shí)施方案，并對課程思政在理工科院系中的全面推廣提出建議。

關(guān)鍵詞：理工科課程;課程思政;以學(xué)習(xí)者為中心

立德樹人，在思政課程中引領(lǐng)、在通識類課程中浸潤、在社科類課程中深化[1]。然而，理工科專業(yè)課程知識性強(qiáng)、邏輯推理深，與思政似乎“相距甚遠(yuǎn)”。如何使理工科課程的設(shè)計(jì)既能滿足工程教育認(rèn)證、“金課”建設(shè)等對課程提出的更高要求，又能讓思政元素“潛移默化、潤物無聲”地融入其中，已經(jīng)成為迫切需要解決的問題。

一、現(xiàn)狀分析

1.理工科課程的特點(diǎn)與思政融入的難點(diǎn)

理工科課程的特點(diǎn)，使得思政元素的悄然融入相比通識課、社科類課程可能更具挑戰(zhàn)性。

（1）理工科課程特別是專業(yè)基礎(chǔ)課程的理性特點(diǎn)是思政元素融入的首要障礙。課程邏輯性、數(shù)學(xué)性強(qiáng)，無論是科學(xué)問題的分析，還是工程問題的求解，要么離不開數(shù)學(xué)的建模和推導(dǎo)，要么具有極強(qiáng)的邏輯推理。理工科課程的理性思維特點(diǎn)與思政偏向于情感、責(zé)任等的感性思維似乎很難真正融合。

（2）傳統(tǒng)的理工科課程特別是專業(yè)基礎(chǔ)課，往往重講授輕互動，重考試輕能力，重認(rèn)知輕情感，使得思政元素在課堂中的“刻意”介入，難以達(dá)到“潛移默化、潤物無聲”的效果。因此，理工科課程中思政元素的融入過程，也必然是課程變革的過程。

（3）課程思政大格局對教師培訓(xùn)提出了新的要求。特別對于理工科教師，如何平衡科研與教學(xué)的關(guān)系一直是一個(gè)廣受關(guān)注的問題。課程思政首先要從教師的思政開始。全課程的思政融入，必須轉(zhuǎn)變部分教師對教學(xué)工作的狹義理解，在教師的內(nèi)心構(gòu)建全面育人觀念。只有充分認(rèn)識到課程思政的必要性，才能有改變課堂的主動性，從而避免課程思政全面實(shí)施時(shí)可能產(chǎn)生的形式化傾向。

2.理工科課程思政研究

盡管理工科課程的思政元素融入較通識課、社科類課程更加具有挑戰(zhàn)性，但部分理工科教師已經(jīng)在自己的課程中進(jìn)行了課程思政的探索與實(shí)踐。這些探索涵蓋了不同層次的學(xué)校，也涵蓋了不同類型的理工科課程。在課程思政實(shí)踐中，教師們或提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，或改變學(xué)習(xí)內(nèi)容，或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評價(jià)，很好地總結(jié)了課程思政在各自課程中的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，對其他高校理工科教師開展課程思政具有積極的借鑒意義。為了讓課程思政全面展開，思政元素融入理工科課程是否在保持課程現(xiàn)有特色的同時(shí)，具有一些通用性的方法，課程思政如何與工程教育專業(yè)認(rèn)證等已有的且已經(jīng)在院系實(shí)施的課程質(zhì)量要求相融合，既是亟待解決的問題，也是值得教育研究者潛心研究的問題。

本文從課程的全局設(shè)計(jì)出發(fā)，在已有研究的基礎(chǔ)之上，整理并總結(jié)了適合理工科的課程思政實(shí)施策略。該策略使課程在滿足各類新時(shí)代教學(xué)質(zhì)量體系要求的同時(shí)，能夠巧妙地將思政元素融入其中，在符合育人規(guī)律的同時(shí)，求變求新，滿足不同課程的不同要求。

3.思政融入課程的實(shí)施路徑

理工科課程的思政與情感不僅僅是思想政治教育對課程的要求，也是“育人”這一教育本質(zhì)對課程的內(nèi)在需求。

而要在理工科課程中融入思政元素并落到實(shí)處，必須分析理工科課程的現(xiàn)狀，并在可行的前提下，對課程進(jìn)行改變，并最終全面實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)。

因此，本文基于理工科課程的特點(diǎn)，提出了理工科課程思政的實(shí)施路徑：構(gòu)建課程思政與情感相關(guān)的目標(biāo);針對理工科課程的特點(diǎn)，從教學(xué)方法、教學(xué)情感、教學(xué)內(nèi)容等方面尋找思政融入的切入點(diǎn)，并尋求“潤物無聲”的思政實(shí)施方法;面對不同的課程，構(gòu)建典型思政案例;依托基層教學(xué)組織，形成課程思政教學(xué)研討氛圍，將成功經(jīng)驗(yàn)推向所有的課程。

二、思政目標(biāo)

1.一門課程，多重目標(biāo)

很多教學(xué)質(zhì)量體系都把學(xué)習(xí)目標(biāo)放在了至關(guān)重要的位置。學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)評價(jià)構(gòu)成了教學(xué)的三個(gè)要素，這三個(gè)要素以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，把握學(xué)習(xí)目標(biāo)對于整體的課程設(shè)計(jì)至關(guān)重要。

一門課程具有多重目標(biāo)是客觀存在的。這不僅僅是社會對高校育人的要求，也是具體學(xué)校具體專業(yè)自身發(fā)展的要求，教師對教學(xué)、對課程的責(zé)任心的要求。隨著教學(xué)越來越被重視，越來越多的教學(xué)質(zhì)量體系被引入教學(xué)中，但課時(shí)往往是不會增加的，師資隊(duì)伍也不會因此而大規(guī)模改變。課程如何改革，教師的教學(xué)理念如何革新，才能適應(yīng)多種質(zhì)量體系的要求，這對每一門課程提出了更多的要求。如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中兼顧各類教學(xué)質(zhì)量體系的要求，尤其是課程思政對課程的要求，是每一位教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)需要思考的。

2.工程教育專業(yè)認(rèn)證對課程目標(biāo)的要求

工程教育專業(yè)認(rèn)證的三大核心理念為：成果導(dǎo)向教育（OBE）、以學(xué)生（學(xué)習(xí)者）為中心以及持續(xù)改進(jìn)。工程教育專業(yè)認(rèn)證采用畢業(yè)要求達(dá)成評價(jià)的方法和機(jī)制，其畢業(yè)要求通常包括知識、分析、設(shè)計(jì)、研究、工具、社會、環(huán)境、規(guī)范、團(tuán)隊(duì)、溝通、管理、學(xué)習(xí)12個(gè)方面。這12個(gè)方面的要求將逐級分解到各門課程，專業(yè)開設(shè)的所有課程也必須合力對這12個(gè)方面形成支撐。

3.一流課程的要求

2018年，教育部部長陳寶生在新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上的講話中第一次提出了建設(shè)“金課”的要求。此后，“金課”與一流課程寫入了教育部文件，“兩性一度”（高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度）成為一流課程的基本要求[2]。

《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》指出：（1）提升高階性，是要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維，培養(yǎng)學(xué)生深度分析、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和能力。

（2）突出創(chuàng)新性，是要將學(xué)術(shù)研究、科技發(fā)展前沿成果引入課程，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)前沿性與時(shí)代性，并在教學(xué)方法上體現(xiàn)先進(jìn)性與互動性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)。（3）增加挑戰(zhàn)度，是要在課程設(shè)計(jì)中增加研究性、創(chuàng)新性、綜合性內(nèi)容，嚴(yán)格考核考試評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生成就感。

4.“以學(xué)為中心”的理念對課程目標(biāo)的要求

以學(xué)為中心（Learn-Centered），或者說以學(xué)習(xí)者為中心（Learner-Centered），是目前國內(nèi)外較為主流的教學(xué)理念。以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)目標(biāo)分為六大部分，包括核心知識、學(xué)以致用、觸類旁通、人性維度、志趣情懷、學(xué)會學(xué)習(xí)。

5.多體系課程目標(biāo)的思政融合

綜上，各類課程質(zhì)量體系都從不同的角度對課程目標(biāo)提出了在“知識”“技能”領(lǐng)域之外的育人要求，而思政的目標(biāo)就是育人，并將課程目標(biāo)延伸至“情感”領(lǐng)域。

課程思政為各類質(zhì)量體系的課程目標(biāo)融合提供了有效的途徑，即以思政要求為目標(biāo)，兼顧各課程質(zhì)量體系要求，構(gòu)建一套標(biāo)準(zhǔn)。課程思政的目標(biāo)在不同的課程中有不同的呈現(xiàn)，但總體來說偏向教學(xué)的“情感”范疇，并重在知識傳授中強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀的同頻共振。因此，結(jié)合多質(zhì)量體系對課程目標(biāo)的要求，融合思政育人的精神，理工科課程領(lǐng)域的思政目標(biāo)可以歸納為如下幾個(gè)方面。

（1）家國情懷，責(zé)任擔(dān)當(dāng)。在筆者搜集的關(guān)于理工科課程思政實(shí)施案例的文獻(xiàn)中，幾乎所有的文獻(xiàn)都提出了這一目標(biāo)，涵蓋了工程教育認(rèn)證畢業(yè)達(dá)成度要求中對環(huán)境與社會責(zé)任的要求以及以學(xué)為中心的志趣情懷要求。

（2）工程規(guī)范，正直樂觀。多數(shù)文獻(xiàn)忽略了工程規(guī)范也是思政元素中的一部分。這一目標(biāo)涵蓋了工程教育專業(yè)認(rèn)證中對規(guī)范的要求，也涉及“人性維度”。

（3）學(xué)以致用，挑戰(zhàn)創(chuàng)新。這一目標(biāo)涵蓋了工程教育專業(yè)認(rèn)證中對知識、分析、設(shè)計(jì)、研究、工具的要求，是對“核心知識”的“學(xué)以致用”，也是一流課程“兩性一度”的體現(xiàn)。

（4）溝通表達(dá)，終身學(xué)習(xí)。對應(yīng)工程教育專業(yè)認(rèn)證中對團(tuán)隊(duì)、溝通、管理、學(xué)習(xí)的要求，亦體現(xiàn)“人性維度”和“終身學(xué)習(xí)”。

三、“潤物無聲”的思政路徑

1.言傳身教，是思政的立足點(diǎn)

教育者的情懷與智慧，教師自身的理想與信念，是課程思政開展的立足點(diǎn)。

所謂言傳身教、立德樹人，是指教師會不自覺地將自己的個(gè)人特質(zhì)帶入課堂中。教師的大視野可以帶給學(xué)生大視野，教師的大格局會影響學(xué)生的大格局，教師的正直與嚴(yán)謹(jǐn)就是給學(xué)生樹立正直與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌駱印?/p>

因此，課程思政的實(shí)施，教師自身應(yīng)首先建立對國家、對社會的責(zé)任，對教育事業(yè)的情懷，對科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)，有理想信念，有道德情操，有扎實(shí)學(xué)識，有仁愛之心。

2.融入情感，是思政有效性的保證

教育要達(dá)成良好的效果，在教學(xué)中融入情感，并形成“教師學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”是十分必要的，而不是教師站在學(xué)生的對立面，考試似乎就是要“考倒學(xué)生”。學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)是讓學(xué)生更好地學(xué)，教師學(xué)生共同面對困難，其意義在于建立學(xué)生對教師的信任，而不僅僅是威嚴(yán)。這也是課程思政能夠有效實(shí)施的保證。

構(gòu)建“教師學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”的關(guān)鍵在于細(xì)節(jié)：課程第一節(jié)課中與學(xué)生的溝通，語言組織中更多地站在學(xué)生的角度，并讓學(xué)生理解教師的作用是與學(xué)生共同面對學(xué)習(xí)中的問題與挑戰(zhàn)。

3.學(xué)以致用，是思政的突破口

傳統(tǒng)理工科課程往往難以將思政元素真正融入其中，但是理工科課程的目標(biāo)是為研究打下基礎(chǔ)，為工程構(gòu)建基石，從頭至尾的抽象課程往往被學(xué)生質(zhì)疑“為什么學(xué)”，也給部分學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來沒有現(xiàn)實(shí)支持的困難。因此，理工科課程內(nèi)容的推進(jìn)，應(yīng)該變“從抽象推理到抽象”為“從抽象與現(xiàn)實(shí)、推理與歸納到新的抽象”。

課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，既有利于回答學(xué)生經(jīng)常問的“為什么學(xué)”的問題，有利于學(xué)生從已有抽象與現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建新的抽象知識，也為思政融入找到突破口：結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題，融入思政情感。

4.嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，讓思政隱性存在

與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，并不是思政唯一的突破口。在理工科課程中，很多課堂中的細(xì)節(jié)也體現(xiàn)著思政。

例如，在遇到難題時(shí)，數(shù)學(xué)推導(dǎo)的縝密，小心求證的謹(jǐn)慎，工程規(guī)范的不茍，面對自然的敬畏，都是思政元素融入的契機(jī)。

5.求新求變，讓思政自然融入

教學(xué)目標(biāo)與理念的改變，也意味著教學(xué)方法的改變。“一流課程”為教學(xué)方法的革新指明了方向，即以學(xué)習(xí)者為中心，改變“滿堂灌”的方式，變教師主動教為學(xué)生主動學(xué)，研討、質(zhì)疑、辯論是課堂的常態(tài)。在新的教學(xué)方式下，思政的融入也變得“順理成章”，因?yàn)橘|(zhì)疑、辯論的過程，本身就是引領(lǐng)學(xué)生面對問題的方法、態(tài)度、價(jià)值觀方面的體現(xiàn)，也就是思政的過程。

教學(xué)內(nèi)容的革新，將學(xué)術(shù)研究、科技發(fā)展前沿成果引入課程研討，從而引導(dǎo)學(xué)生對行業(yè)需求、國家戰(zhàn)略進(jìn)行思考，增強(qiáng)對國家的自豪感，提升對社會的責(zé)任感，亦是思政的重要體現(xiàn)。

6.思政素材，讓思政隨時(shí)體現(xiàn)

在很多文獻(xiàn)中，教師都提及思政素材的準(zhǔn)備，包括歷史人物、文化傳承、勵(lì)志榜樣、歷史沿革、社會時(shí)事、行業(yè)現(xiàn)狀、前沿發(fā)展等，這些都是教師在教學(xué)準(zhǔn)備中需要時(shí)常搜集的思政素材。大多數(shù)課程思政案例文獻(xiàn)還明確指出了思政素材與教學(xué)內(nèi)容之間的對應(yīng)關(guān)系，并寫入教學(xué)大綱。充分的素材準(zhǔn)備可以讓思政隨時(shí)發(fā)生，而不僅僅是在課程或單元的開始。

7.學(xué)生主動，讓思政融入恰到好處

思政素材在課程中的體現(xiàn)，關(guān)鍵在于能夠無聲、隱性地融入課程的全過程。因此思政融入課程的關(guān)鍵在于恰到好處地把握融入的時(shí)機(jī)。

事先準(zhǔn)備好的思政教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)點(diǎn)在于教師容易進(jìn)行課堂把控，但不恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)往往會使思政在教學(xué)中變得過于顯眼。

恰到好處的思政融入的另一條路徑是：學(xué)生主動，即準(zhǔn)備好素材，因課堂而變。教師可以在回答學(xué)生的問題、解決學(xué)生的困難或在學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)巧妙地融入。例如，在筆者所講授的一年級基礎(chǔ)課“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”中，當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑教師要求底層代碼必須自己寫，不允許調(diào)用現(xiàn)有類庫時(shí)，教師就將華為與芯片的案例融入課程，說明基礎(chǔ)性工作的重要性。當(dāng)學(xué)生再次提出為什么不能使用例如華為等國產(chǎn)廠商提供的基礎(chǔ)性代碼時(shí)，教師反問：那究竟是誰在為華為等一流企業(yè)培養(yǎng)人才？誰又應(yīng)該擔(dān)當(dāng)編寫基礎(chǔ)性代碼的責(zé)任？這種以學(xué)生為主動的思政方式，看似帶有隨機(jī)性，但又有必然性，其優(yōu)點(diǎn)在于讓思政變得順理成章、恰到好處。

四、課程思政的推廣

院系是大學(xué)開展教學(xué)與科研的基本單位，因此課程思政的推廣，也就是要在學(xué)院中進(jìn)行全面的推廣。理工科學(xué)院課程思政的推廣，可以按照以下路徑來實(shí)施。

（1）根據(jù)本學(xué)院育人目標(biāo)和專業(yè)特色，結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證，構(gòu)建學(xué)院人才培養(yǎng)的思政目標(biāo)。在即將或已經(jīng)開展工程教育專業(yè)認(rèn)證的院系專業(yè)，可以充分結(jié)合工程教育認(rèn)證已有成果，在畢業(yè)達(dá)成度中融入思政目標(biāo)，并將這些目標(biāo)分解到課程。

（2）按照不同的課程類型，比如理論類課

程、工程類課程、實(shí)踐操作類課程等，選擇其中的典型課程構(gòu)建不同的思政目標(biāo)，修訂教學(xué)大綱，重塑教學(xué)內(nèi)容，形成有效的課程思政實(shí)施范例。

（3）通過基層教學(xué)組織，建立課程思政常態(tài)化教學(xué)研討機(jī)制，以典型課程思政示范課程為樣例，全面推廣課程思政。

參考文獻(xiàn)：

[1]高德毅，宗愛東. 從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

[2]吳巖. 建設(shè)中國“金課”[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2018（12）：4-9.

[責(zé)任編輯：余大品]