中高職銜接人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

曾祥

摘 要：本項(xiàng)目針對(duì)目前機(jī)械技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中高職人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，遵循學(xué)生職業(yè)能力形成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律，按照“拓寬、拓深、拓高”的思路，對(duì)中高職銜接“三二分段”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行管理模式、課程體系、反饋體系的改革和創(chuàng)新，建立一套系統(tǒng)的“人才共育，過程共管、資源共享、互惠共贏”的中高職銜接人才培養(yǎng)模式，克服中高職銜接“三二分段”教育所帶來的脫節(jié)、不協(xié)調(diào)、不適應(yīng)等問題，全面提高教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)人才系統(tǒng)化的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：三二分段;職業(yè)能力;中高職人才培養(yǎng)

人才培養(yǎng)模式的建立和完善是中高職三二分段教育有效銜接的途徑。針對(duì)目前機(jī)械技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中高職人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀以及不足，按照“拓寬、拓深、拓高”的思路，對(duì)中高職院校三二分段人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，提高中高職銜接的有效性，培養(yǎng)應(yīng)用型的技能型人才。

1 “3+2”分段人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

“3+2”分段人才培養(yǎng)模式是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系、培養(yǎng)技能型人才的重要途徑之一，也是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實(shí)施終身教育的一項(xiàng)重要舉措。但是由于我國(guó)高職院校的中高職銜接三二分段人才培養(yǎng)仍處于試點(diǎn)階段，目前仍存在許多突出問題。

（1）教學(xué)管理模式滯后。由于教育主管部門尚未出臺(tái)詳細(xì)的管理規(guī)范性文件，中高職院校銜接的主動(dòng)性普遍不高。盡管中高職院迫于政策壓力開展了三二分段銜接的工作，但是在試點(diǎn)階段院校雙方都沒有制定配套的教學(xué)管理制度，教學(xué)管理實(shí)踐較為混亂，教學(xué)管理也基本是各自為政。人才培養(yǎng)質(zhì)量保障目標(biāo)不明確、教學(xué)計(jì)劃缺少互動(dòng)交流，中高職銜接人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)需求差異難以保證一致，因此也嚴(yán)重影響了中高職銜接人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（2）人才培養(yǎng)課程體系欠缺。在中高職銜接“三二分段”人才培養(yǎng)模式中，中職與高職教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的兩個(gè)不同層級(jí)，它們?cè)诮虒W(xué)模式、管理模式、培養(yǎng)目標(biāo)等方面存在著一定的差別，比如：課程設(shè)置模式不同，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容安排等環(huán)節(jié)存在著重復(fù)、不協(xié)調(diào)、層次不清等問題。缺乏整體的一致性以及資源的優(yōu)化與互補(bǔ)，與加強(qiáng)技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)的要求尚有較大差距。

2 改革的目標(biāo)

中高職銜接之間存在著脫節(jié)的現(xiàn)象，要想從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，必須要從以下方面進(jìn)行改革。

（1）從構(gòu)建科學(xué)合理管理體系、完善課程體系、建立質(zhì)量監(jiān)控體系等方面入手，形成一套能有效運(yùn)行的中高職院校銜接三二分段人才培養(yǎng)機(jī)制。

（2）依托中高職院校銜接三二分段人才培養(yǎng)機(jī)制，充分發(fā)揮兩校的教學(xué)潛力，提高辦學(xué)效益。

3 建議與對(duì)策

根據(jù)中高職銜接三二分段人才培養(yǎng)實(shí)施的現(xiàn)狀和問題，以及依托我系與相關(guān)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校合作開展“三二分段”試點(diǎn)工作情況，探索、創(chuàng)新中高職銜接教學(xué)管理和課程體系的構(gòu)建方法，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（1）構(gòu)建科學(xué)合理管理體系。建立“3+2”分段的教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)。在學(xué)校層面，由高職院校牽頭成立“3+2”分段的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，與中職院校共同制定教學(xué)計(jì)劃管理制度，并由專人負(fù)責(zé)。在專業(yè)所在院系層面共同組建教學(xué)管理小組，共同解決中高職階段教學(xué)管理的相關(guān)問題。

（2）完善中高職銜接的課程體系。由學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，保證中高職院校之間的順承關(guān)系和可銜接性，使課程建設(shè)符合企業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和層次性要求。

（3）建立質(zhì)量監(jiān)控體系。建立評(píng)價(jià)系統(tǒng)組織機(jī)構(gòu)。雙方要加強(qiáng)對(duì)雙方人才培養(yǎng)信息的交流，并且要建立中高職院校三二分段學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案，融入多元評(píng)價(jià)模式和過程評(píng)價(jià)。

4 要解決的關(guān)鍵問題

（1）如何在“中、高、企”三方中將管理體系、課程體系、監(jiān)控體系整合起來，形成中高職院校銜接三二分段人才培養(yǎng)模式。

（2）如何構(gòu)建科學(xué)合理管理體系，為銜接三二分段人才培養(yǎng)模式提供良好的基礎(chǔ)。

（3）如何完善課程體系以及建立質(zhì)量監(jiān)控體系，真正實(shí)現(xiàn)人才系統(tǒng)化培養(yǎng)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

5 意義

本項(xiàng)目研究的管理體系、課程體系、監(jiān)控體系一旦成功構(gòu)建，會(huì)全面提高我校三二分段培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量，為我校中高職院校三二分段人才培養(yǎng)模式打開了一扇門戶。同時(shí)依托三二分段人才培養(yǎng)模式，可以充分發(fā)揮中高職院校雙方的教學(xué)潛力，提高辦學(xué)效益，也為高職院校提供一種可以參照的模式。主要意義如下：

（1）中高職院校銜接三二分段人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐是整合中高職教學(xué)資源，構(gòu)建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、適應(yīng)發(fā)展需求的現(xiàn)代職業(yè)教育新體系的有效嘗試。

（2）中高職院校銜接三二分段人才培養(yǎng)模式包括了構(gòu)建科學(xué)合理管理體系、完善課程體系、建立質(zhì)量反饋體系。

（3）中高職銜接三二分段人才培養(yǎng)體系能為應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)提供教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于促進(jìn)中高職“3+2”課程的順暢銜接，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉子貴.中高職銜接模式下人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的研究與實(shí)踐——以機(jī)電類專業(yè)“三二分段”模式為例[J].職業(yè)技術(shù)2016，15（06）：53-54.

[2]陳開源，朱秀娟，原紅玲，晏夢(mèng)雪，王穎.中高職銜接課程體系的研究與實(shí)踐——以三二分段計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造專業(yè)為例[J].職業(yè)，2014（33）：92-94.

[3]鄺衛(wèi)華，周華，何靜，代曉容，侯文峰.中高職三二分段人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建研究——以機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)為例[J].廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，10（03）：1-7.

[4]孟繁民.中高職銜接的人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索——以天津“三二分段”中職接高職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例[J].職業(yè)，2016（36）：52-53.