改革教學目標，構建智慧型初中語文課

劉慶慧

【摘要】 教學目標是初中語文課堂的旗幟，能夠有效地避免學生漫無目的現狀。因此，教師打造智慧型課堂，不應忽略目標的引導作用。如何改變教學目標僵化的現狀，充分彰顯教師的文化底蘊，不再忽視學生的獨到見解，引人深思。教師應當注意語文教學目標在設定與完成時的差異；改變教學目標太過籠統、單一的弊病；實現教學目標對教材的超越。

【關鍵詞】 教學目標 智慧型 初中語文

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）03-135-01

知識可以通過聆聽的方式使學生吸收，而學生智慧的形成則不可能一蹴而就。“智慧”之名是對教師的美譽，是語文教師用以自勵的目標，是時代下教育改革的產物。僅僅將語文課堂視為學生汲取營養之處未免狹隘，這一看法明顯忽視了課堂對教師的歷練作用。而每堂語文課程皆是教師的智慧、學生爆發出的熱情的融匯。故而，如何使語文教學目標突破已有的窠臼，讓學生暢談突發的想法，讓教師妙語連珠，讓智慧型課堂得以建立，已經引起了一股探究狂潮。

一、注意語文教學目標在設定與完成時的差異

現今語文課堂往往呈現固化的狀況，故而應當注重智慧型課堂的建立。這樣使學生迸發的情感得以抒發，也為教師在授課中、靈感的出現提供可能，故而智慧課堂是孕育靈感的課堂。而語文課堂本身并不是已知的——具有未知性，故而教師無論是靈感的迸發還是對突發狀況的處理，皆是智慧的體現。而“智慧”則是對教師能力的肯定。教學目標是課堂的旗幟，其是教師設定的產物，蘊藏了教師對課堂的期望，蘊含著課堂成功與否的標準。目標將收獲以具體、細致的方式呈現出來，是學生衡量自身是否有所收獲的標準。一節語文課是層層推進方能完成的，故而并不是完全可知的。同樣，語文教學目標的設定與在具體教學中的完成程度也存在差異。

例如：在講授《春》時，教師旨在讓學生體味朱自清筆下的春日的光景、體味作者細膩的語言，進而掌握創造細膩語言的方式。要想體味朱自清筆下的春日，少不了與已經形成的春的印象進行對比，或者與別人筆下地“春”進行對比。這樣方能體味朱自清之“春”的與眾不同。“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。”這首孟浩然的《春曉》，有清脆之鳥鳴，借花寫春雨，而使惜花之情在“知多少”中表現得淋漓盡致。或者有杜甫的“隨風潛入夜，潤物細無聲”言說春雨無聲之態。

而朱自清的春，則極為細膩：它在花的爭妍斗艷、雨的淅淅瀝瀝、兒童的活躍姿態中展現。學生在對比中方能深入認識朱自清先生筆下的春景，然而學生的知識積累并不相同，即便教師重新講述《春曉》《春夜喜雨》，學生所感知的春依然是不同的，那么大量學生不能體味到朱自清之春的獨特性也就不奇怪了。這樣，教師設定的教學目標——體味朱自清筆下獨特的春景也就難以實現了，遑論對創造細膩語言的方式的掌握。

二、改變教學目標太過籠統、單一的弊病

初中語文教學目標如果僅限于提升文化涵養，未免狹隘。而開辟豐厚學生文化內涵的路徑，改變學生默然的生活態度已經在語文教學中愈發引人重視。如果教學目標太過籠統將抹殺其層層深入的特性，進而造成學生學習目標極其模糊的狀況。

例如：在學習《雨的四季》時，教師讓學生體味作者筆下的雨——隨著季節的變換給人以不同的感覺，這種新奇的感受可進一步化為對文章語言的品味，從而為學生積淀文化、習作打下牢固的基礎——這一教學目標層層推進、一改其太過籠統的弊病。作者以淋洗言春雨，以澆灌言夏雨，詞語的變換正暗示了春雨之輕柔，夏雨之粗獷。不僅如此唯有夏雨粗獷，方能消減夏日的炎熱，唯有其粗獷方能感受夏雨的熱情，方能突顯其別與春雨輕柔的特點。這僅僅是文章字詞的品味么？僅僅是咬文嚼字的結果么？這是平淡言語中的畫龍點睛之筆，為學生品評文章開啟了新的門徑，為學生突破自己寫作的瓶頸進行了啟發。而淋洗與澆灌同為形容下雨之詞，卻同中有異——以極其細微的差別，突顯了雨在春日、夏日中的不同姿態，可謂精妙，而學生的語文詞匯也得以不斷豐富。

三、使教學目標超越教材既定的范圍

語文教學目標的制定來源于教材，也造成了目標難超越教材范圍的局限，這也造成了學生知識狹窄的局面。教師授課成了教學設計的復述，學生面對教師的疑問則僅僅是按圖索驥，這正是師生思維固化的產物。這就要求教師將拓展知識與強調重難點相結合。

例如：在講授《觀滄海》時，學生沒有建安時期的背景知識，認為曹操已然是曹魏的主人、三國中的強者，卻依舊發出“老驥伏櫪，志在千里”之感慨，大有“為賦新詞強說愁”之態，故而學生讀后反應平平。教師適當穿插曹操早年刺殺董卓之事、其渴望一統天下的壯志。而建安時代的文人已經意識到了生命之有限，卻依然不愿得過且過、了卻殘生。面對生命的逝去這一深沉問題的追思，曹操依舊為自己的理想奮斗則何其激勵人心。這些知識的拓展無疑將改變學生以己度人、不解詩旨的狀況。故而教學目標——體味作者的情懷，應進一步深化——在了解時代背景的情況下，體味作者的情懷。

總之，智慧型課堂愈發成為當今語文課堂的改革目標。這就要求教師不斷打破教學目標的僵化狀態；改變籠統單一的教學帶來的弊病和壓抑學生個性尋求統一化的弊病；并且將敢于嘗試、百戰百勝的理念貫徹到底。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]田慧生.時代呼喚教育智慧及智慧型教師[J].教育研究，2005（2）.

[2]崔允漷.教學目標——不該被遺忘的教學起點[J].人民教育，2004（13）.

[3]徐芳.語文教學目標的控制與調整[J].教育研究與評論（小學教育教學），2014（9）.