小組合作在小學數學教學中的實踐

龔美華

【摘要】隨著素質教育的大力推廣，教師的教學目標已早早地不再局限于傳授理論知識，教學方法也不再局限于單向的講課形式，為了提高學生的學習能力，小組合作法等新型教學方法已逐漸進入課堂，尤其是在小學數學教學中，小組合作法的優(yōu)點和重要性逐漸凸顯，但是，在其當前的應用過程中，仍存在部分問題，實際效果無法達到預期效果，本文將在理論分析和實踐指導的基礎上，從多方面闡述小組合作法在小學數學教學中的實踐的建議.

【關鍵詞】小學數學；小組合作法；實踐方法

小組合作法，顧名思義，指的是由學生組成人數適當的小組，通過組內的交流、分工與合作，共同進行探討和學習，不但能幫助學生之間互相溝通、取長補短，使每個人都學到更多知識，也能培養(yǎng)學生分工合作、交流溝通的能力和自主學習、探索研究的意識和潛力.值得注意的是，學生進行分組學習不是完全脫離教師的自學，這只是教師進行教學的一種方法，從前期的學生分組，到小組合作學習的內容的選定，到最后小組合作學習成果的驗收、展示與評價，這整個教學過程都應該有教師的充分參與與引導，只有這樣，才能科學地、正確地使用小組合作法，使其發(fā)揮出最佳效果.

一、對學生進行合理分組

分組是進行小組學習的第一步，這一步看似與后面的正式學習階段無關，因此，很少受到教師的重視，然而，這卻是小組合作學習中至關重要的一個步驟.學生的學習情緒會受到周圍學生、氣氛的影響，如果不根據學生的學習能力、性格特點和學習興趣等各方面因素綜合考慮后進行分組，很容易造成小組內學生溝通不暢或學習成果較少的問題，從而降低了學生整體的學習效率和影響整體教學效果.例如，如果教師將性格比較內向的學生分為一組，這組學生就很有可能因為害羞等原因不敢說話，缺少必要的溝通和交流，最終導致沒有實際收獲.如果教師將學習能力和水平差距很大的學生分為一組，那么學習不如別人的學生可能會因為跟不上同組其他學生的學習進度和思維速度而灰心喪氣，從而喪失對該門學科的興趣.這些都是反面效果，教師應該注意避免，就要從第一個環(huán)節(jié)學生分組上加以重視，通過科學的分組，也有助于小組討論時的合理分工和有序進行等.

二、小組合作學習學習內容的選擇

小學數學的學科內容較多、設計方面廣泛，并不是所有的數學內容都適合通過小組合作的方式來進行教學與學習，一般情況下，基礎內容的教學是需要教師進行引導和解釋說明的，而較為開放型的數學問題或學生容易產生分歧和矛盾的數學問題則更需要學生進行分組討論與合作學習，總之，教師應該根據章節(jié)內容特點等合理安排教學方式與設置教學目標.例如，在進行數學學科基礎知識“角的認識、四則運算和小數乘法”等章節(jié)的教學時，如果教師安排學生進行小組合作學習，是不會達到預期效果的，因為學生缺乏對知識基本的認知，無法進行探究甚至自學.但在教學“找規(guī)律”等較為開放的章節(jié)時，教師則可以采用小組合作教學法，讓學生根據自己的觀察、分類和討論等首先得出小組內的理解，再讓各個小組選出組內代表與全體學生進行分享，在此過程中，不但能提升學生的自主探究意識和能力，也激發(fā)了學生的學習興趣和學習信心.

三、教師在分組合作學習中的作用

在教師完成了小組學習的分組和學習內容的確定后，并不意味著教師可以任由學生進行自主學習而完全不管不顧了.當前的小組學習中，經常出現(xiàn)的問題有以下幾方面：在教師宣布開始討論后，小組內學生就開始談論與本學科學習無關的內容，看似討論氣氛熱烈，實則為渾水摸魚.或者是在某些組內，只有少數學生積極進行發(fā)言，而其他一些組員則始終保持沉默，不積極主動地參與到小組討論中去.又或者在一些小組中，學生產生了觀點分歧，久久爭執(zhí)不下或是遇到了難點疑點，始終無法進行下一步討論等.在這些狀況下，學生都十分需要教師的幫助和指導，因此，教師應該在學生進行小組合作學習的過程中，密切關注和監(jiān)督各個小組的學習進展情況，及時地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，時刻在學生身邊為學生答疑解惑，例如，指導學生如何記錄討論過程中每個人的觀點和問題等，持續(xù)地協(xié)助學生順利和高效地進行小組合作學習.

四、小組合作學習后的成果驗收

小組合作學習中討論的結束并不意味著學習的結束，對各個獨立的小組而言，教師應該幫助學生科學和系統(tǒng)地整理學習筆記、得出討論合作結果和分析結果并對小組合作過程進行反思和改進等，對全體學生而言，教師應該在所有組的小組合作學習結束后，安排各組學生派出組內代表與其他組分享自己小組的學習經歷與收獲，一般情況下，不同小組的學習過程和結論總結等都是互不相同的，通過組與組之間的互相分享，能幫助學生從其他組學生那里發(fā)現(xiàn)更多新問題和學到更多新知識.例如，在進行多邊形的面積教學時，所有學生的基本思路應該都是將不規(guī)則的多邊形通過補全或分割來轉換為可以直接用公式計算其面積的規(guī)則圖形，在減去多余的部分或對分割后的各個部分面積求和來得到多邊形面積.但是，各個小組的補全和分割方法是很可能不一樣的，通過分享學生可以獲得不同角度的不同解題方法.

五、結 語

小組合作法是一種新型的、適應新時代的探究型人才培養(yǎng)要求的教學方法，小學數學教師應該及時轉變教學觀念、積極學習該方法的應用技巧和注意事項等，將該方法與其他教學方法有機地結合，靈活地運用到教學過程中去，提升小學數學教學質量.

【參考文獻】

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