高中英語教學中跨文化意識的滲透和培養(yǎng)

張偉平

【摘要】 高中英語不僅是學生必修的語言學科，而且對學生國際性發(fā)展提高，起到直接影響作用，具有很強的教育意義。但是結(jié)合目前的高中英語教學效果看來，呈現(xiàn)出明顯的單一性，跨文化滲透性不強，因此不利于高中生的全面發(fā)展提高，教學結(jié)構(gòu)存在一定缺陷。基于這種教學現(xiàn)狀，逐漸培養(yǎng)學生跨文化意識，切實優(yōu)化高中生綜合水平和素養(yǎng)，亟待實踐探究。

【關(guān)鍵詞】 高中英語教學 跨文化意識 培養(yǎng) 滲透

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）03-238-01

引言

跨文化意識的滲透和培養(yǎng)，是高中英語教學中的關(guān)鍵內(nèi)容，也是推動英語教學持續(xù)發(fā)展的必然前提。再加上素質(zhì)教育的不斷深入，對高中英語教學要求有所提高，需要在符合國際化趨勢的同時，盡可能滿足高中生的差異需求，鼓勵其個性發(fā)展，快速升華精神層面。為此，在高中英語實際教學中，加強跨文化意識的滲透培養(yǎng)，迫在眉睫。

一、跨文化意識在英語閱讀中的滲透

閱讀是高中英語教學中不可或缺的組成部分，而且涉及到的知識范圍相對寬泛，是滲透和培養(yǎng)學生跨文化意識的有效途徑，對加深學生理解記憶英語知識，優(yōu)化自身綜合文化能力和英語素養(yǎng)，大有裨益。為此，教師在高中英語實際教學中，務(wù)必充分挖掘閱讀素材內(nèi)涵，促使高中生積極感知中外文化差異，包括民風習俗、生活方式，甚至是宗教信仰等不同之處。找準英語閱讀中的合理切入點，幫助高中生充分了解各國文化特點，像是在學習美國文化時，可以播放經(jīng)典鄉(xiāng)村音樂，令學生可以身心愉悅放松下，感受美國文化特色。學習英國文化時，可以將英國紳士風度和禮儀之邦作為切入點，享受真實生動的英語氛圍，夯實學生英語基礎(chǔ)。

例如，在“School life ”這篇英語課文教學中，教師可以鼓勵學生自主搜集資料，總結(jié)歸納英國和中國等校園生活，并找出其中明顯異同。像是“In Britain， school starts around 9 a.m. and ends about 3.30 p.m.But class begin before 8 a.m. in China”針對上課作息時間問題，展開中外差異對比。利用學生所熟悉的實際內(nèi)容，滲透培養(yǎng)跨文化意識，不僅能夠降低教學難度，提高學習效率，還可以拓寬高中生英語思維和文化視野，發(fā)揮跨文化意識的實用價值。

二、結(jié)合實際培養(yǎng)學生的跨文化意識

高中生之所以會覺得英語難度大，很大一部分原因就是受到母語環(huán)境的限制，學生缺乏更濃郁的英語氛圍熏陶，再加上英語實踐對話交流機會，相對較少。所以高中生的英語學習興趣無法充分激發(fā)，很難調(diào)動課堂主觀能動性，配合教師高效滲透和培養(yǎng)跨文化意識，阻礙高中英語教學的整體進展。由此可見，要想在高中英語教學中，有效滲透培養(yǎng)學生跨文化意識，充分結(jié)合實際，引進生活因素必不可少。既可以幫助學生感受英語的實用魅力，又能輕松完成跨文化意識的滲透任務(wù)，進而促使高中生積極主動參與英語教學活動，在構(gòu)建良好課堂學習氛圍的基礎(chǔ)上，彰顯各國文化差異，提高學生綜合英語水平和文化素養(yǎng)，為其全面發(fā)展做好鋪墊。

以最簡單且生活中常見顏色“red”為例，在漢語中的紅色，能夠直接給予人們喜慶歡快、吉祥幸福等美好感受，但是在英語中，“red”就只是單純代表紅的一種顏色，并沒有其他深刻內(nèi)涵。同理，英文單詞“dragon”在漢語翻譯中，是“龍”和九五之尊的象征，代表著興云降雨的祥瑞動物，寓意積極，圖騰多用于古代皇室。但是在英語含義中卻是“巨大的蜥蜴”，通常情況下都代表著的邪惡、罪孽等消極內(nèi)涵，其圖騰也通常作為戰(zhàn)爭旗幟，令人心生恐懼。

三、在具體情景之中滲透跨文化意識

英語作為一門語言性學科，口語交際必然是不可或缺，而且良好的英語口語表達，有助于學生快速滲透和培養(yǎng)跨文化意識。為了進一步達到這一高中英語教學目的，教師需要結(jié)合實際教學內(nèi)容，創(chuàng)建生動真實的英語情景，促使學生積極參與教學活動，在直觀理解感悟中，充分感悟英語文化。除此之外，具體英語對話情景中，學生更容易體會人物心理活動和情感轉(zhuǎn)變，也就意味著，學生能夠深刻理解其他文化特色的價值，無形提高其尊重文化差異的精神，培養(yǎng)跨文化意識。

例如，在英語教材“What is happiness to you”的教學中，教師可以組織學生以采訪者和受訪者的角色，構(gòu)建對話情景。學生就“你覺得幸福是什么？”這一話題，進行實際問答，被提問學生結(jié)合實際教材內(nèi)容和自身積累經(jīng)驗，回答“I think happiness is......”并對西方開放思想影響下的幸福定義，做簡單的分析交流。一問一答中鍛煉高中生自主思考能力，以及英語口語表達能力，潛移默化加強其跨文化意識，優(yōu)化整體教學效果。

四、用英語拓展活動滲透跨文化意識

為了在高中英語教學中，更好的滲透培養(yǎng)學生跨文化意識，英語拓展活動必不可少。一方面能夠豐富高中生知識積累，提高英語認知和眼界，另一方面能通過不同途徑，促使學生深入了解不同文化間的差異和特色，有效滲透跨文化意識。例如，教師可以借助顯現(xiàn)時間，為學生播放一些當代流行音樂“Dream It Possible”、“ Way Back Home”等，或是《速度與激情》、《海王》等影視作品片段，吸引學生注意力的同時，領(lǐng)悟英語內(nèi)涵。再或者，教師還可以組織高中生的，積極參與英語沙龍、英語角、英語演講大賽，甚至是英語舞臺劇等形式的拓展活動，以便全面滲透跨文化意識，鼓勵學生將英語靈活且熟練的應(yīng)用到跨文化交際中，從根本上優(yōu)化高中生英語水平。

結(jié)束語

總而言之，跨文化意識是高中英語教學的重中之重，對學生綜合進步提高息息相關(guān)。務(wù)必利用多元化有效手段，完成跨文化意識的滲透和培養(yǎng)，提高學生實際英語運用能力之余，推動語言文化的進一步深入和發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

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