“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探析

黎祖明

【摘要】 本文在課堂改革的廣泛實(shí)施和深入的情況下，結(jié)合教學(xué)案例，將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式如何用于信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)探析，讓信息技術(shù)成為學(xué)習(xí)者強(qiáng)大的認(rèn)識(shí)工具，最終達(dá)到使用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 探究性學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】 G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）03-146-01

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是每節(jié)課或者一個(gè)知識(shí)點(diǎn)確立一個(gè)或若干任務(wù)，指引學(xué)生相互合作、自主地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，然后在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問(wèn)題的方法，學(xué)生既掌握了運(yùn)用信息的實(shí)踐能力，又形成了適應(yīng)信息社會(huì)生活的正確態(tài)度。但“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是否適合所有的教學(xué)內(nèi)容呢？在教學(xué)過(guò)程中如何結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合適的任務(wù)？學(xué)生如何通過(guò)任務(wù)使用信息技術(shù)解決問(wèn)題？下面就以上問(wèn)題來(lái)探析“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式。

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的內(nèi)容選擇要恰當(dāng)

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式。對(duì)于一些知識(shí)概念、理論知識(shí)，應(yīng)采用傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式，讓學(xué)生理解就好。由于這種基礎(chǔ)性理論知識(shí)都是簡(jiǎn)單明了的，同學(xué)們也沒(méi)有時(shí)間去深究，不宜采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)。例如，廣東教育出版社的信息技術(shù)基礎(chǔ)第一章第1節(jié)《信息及其特征》，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解“信息及其特征”以及在日常生活中的體現(xiàn)，如果在此課中用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”進(jìn)行教學(xué)，這就是徒有形式了，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)在實(shí)際解決問(wèn)題中獲取相關(guān)知識(shí)的目的。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。自己動(dòng)手解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。它適合那些內(nèi)容不確定、解決方案多、操作技能強(qiáng)的學(xué)習(xí)。

二、配合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合適的任務(wù)

實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的關(guān)鍵在于“任務(wù)”的設(shè)置。那么如何設(shè)置合適的“任務(wù)”呢？

1.任務(wù)的設(shè)置應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)

教學(xué)目標(biāo)有三維度：技能、方法、情感，比較抽象，那么怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)呢？具體措施是什么呢？我覺(jué)得教學(xué)目標(biāo)的具體化就是老師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)通過(guò)具體的任務(wù)完成，同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)能夠通過(guò)若干不同的任務(wù)實(shí)現(xiàn)，相反，同一個(gè)任務(wù)也可以完成多個(gè)不同的教學(xué)目標(biāo)。由于要求學(xué)生相互協(xié)作、自主地進(jìn)行探究才能完成任務(wù)，所以我們需要從學(xué)生的實(shí)際水平、學(xué)校的實(shí)際硬件等因素出發(fā)，設(shè)計(jì)實(shí)際可行、豐富多彩的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.設(shè)置生活性和趣味性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

例如，在學(xué)習(xí)3D打印軟件的使用之后，要進(jìn)行一次上機(jī)操作測(cè)試。利用所學(xué)操作軟件建模，主題自定，并寫出這模型的構(gòu)思。我設(shè)置的任務(wù)就是用“3Done軟件”來(lái)完成建模，并承諾用學(xué)校的3D打印機(jī)將評(píng)選出來(lái)的最好的幾個(gè)同學(xué)的作品打印出來(lái)，并把這些作品在學(xué)校宣傳欄“電腦作品天地”中展覽出來(lái)。這節(jié)課上得很成功，特別是那幾個(gè)作品被打印出來(lái)的學(xué)生，放學(xué)了，還把朋友帶到宣傳欄前看看自己的成果，我把這事告訴他們級(jí)組，班主任也對(duì)他們的作品贊不絕口，他們更是有種成就感。從此，他們的學(xué)習(xí)也就更加主動(dòng)積極了。通過(guò)教研活動(dòng)，其他的信息技術(shù)老師在別的教學(xué)內(nèi)容上也運(yùn)用了此方法，同樣收到較好的效果。

3.任務(wù)的設(shè)置要有層次性

因材施教在信息技術(shù)中比任何學(xué)科都重要，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求比較高。由于學(xué)生的興趣愛(ài)好不同、接受能力有差異以及其他因素，如有的學(xué)生家里沒(méi)有購(gòu)置電腦等。同樣的上機(jī)操作任務(wù)，有的學(xué)生完成得很快，而另一些學(xué)生還沒(méi)有想出一個(gè)頭緒來(lái)。為了解決教學(xué)中學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊的情況，我覺(jué)得設(shè)計(jì)有層次性的操作任務(wù)不失為解決這個(gè)問(wèn)題的好方法，可以滿足不同層次學(xué)生的需要，做法如下：

將上機(jī)任務(wù)分成必做任務(wù)和選做任務(wù)兩大塊：

（1）必做任務(wù)是本節(jié)課基本技能，運(yùn)用到的知識(shí)是基礎(chǔ)性的，易學(xué)易懂，要求每位學(xué)生必須學(xué)會(huì)、弄明白。

（2）選做任務(wù)在必做任務(wù)的基礎(chǔ)上拓寬加深，難度較大，面向信息技術(shù)水平高、學(xué)有余力的學(xué)生，滿足他們向更高的層次發(fā)展。

三、精心創(chuàng)設(shè)良好的情景氛圍

在教師精心設(shè)計(jì)的情景氣氛中布置學(xué)習(xí)任務(wù)，能收到以下效果，第一學(xué)生完成任務(wù)的興趣能夠得到充分的調(diào)動(dòng)；第二，自然、從容地布置任務(wù)，學(xué)生也容易接受，并為之付出更多努力。

例如：廣東教育出版社的信息技術(shù)基礎(chǔ)第三章第3節(jié)《多媒體信息的加工與表達(dá)》，在課前先把本例子加工設(shè)計(jì)成一張圖文并茂、色彩繽紛的《老師節(jié)快樂(lè)！》演示文稿，在課堂上先展示給學(xué)生觀賞、引發(fā)他們的興趣和求知欲，在一幅幅精美的作品面前，大家贊嘆不已。我激勵(lì)他們說(shuō)：“沒(méi)有想到可以做出這么漂亮的演示文稿吧！發(fā)揮你們的想象、開(kāi)動(dòng)你們的腦筋，運(yùn)用我們前面學(xué)過(guò)的知識(shí)，你們也可以做到的，甚至比老師做得還要精美。今天我們的任務(wù)就是使用Power Point自由創(chuàng)作。”短時(shí)間內(nèi)，我就把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，平時(shí)不愛(ài)動(dòng)手的學(xué)生也躍躍欲試。

總而言之，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的一種有效的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠開(kāi)發(fā)智力，促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展，鞏固相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和技能，培養(yǎng)具有信息素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的新型人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]湖北教育出版社2003-06-30作者：葉平，姜瑛俐...[等]篇名：《研究性學(xué)習(xí)的原理、方法與實(shí)施中小學(xué)教師指導(dǎo)書》.

[2]重慶大學(xué)出版社2013-06-01作者：劉繼和，劉東方篇名：《教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)素養(yǎng)的提升》.

[3]經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社2002-08-01作者：方成智，唐烈瓊，聶志成等篇名：《心理與情商教育》.

[4]《科技信息（科學(xué)·教研）》2007年8期作者：朱美松篇名：《試論“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”中的任務(wù)》.