思維導圖在小學高年級英語閱讀教學中的應用初探

伍小文

【摘要】 作為小學一線高年級英語教師，上好閱讀課一直是我們最大的難題。本文結合思維導圖在小學高年級英語閱讀課中的實踐，通過行動研究法，初探思維導圖在小學高年級英語閱讀教學中的應用。

【關鍵詞】 閱讀教學 思維導圖 知識可視化

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）03-107-01

《小學英語新課程標準》明確指出：教師要充分利用現代教育技術，利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，改進學生學習方式，提高學習效果。

但如何將信息技術真正有效地整合于小學英語課堂教學、提高課堂教學的效率和質量，是目前小學英語教學研究的重要課題。

19世紀70年代初，托尼·巴贊（Tony Buzan）發明了一種創新的筆記方法，叫做“思維導圖（Mind Map）”。思維導圖是放射性思維的自然表達形式。思維導圖作為教學工具，它能使知識可視化。1.突出重點，有效助記，提高學習效率。2.改善學生的信息加工方式，建立合理的知識網絡，從而促進新舊知識的整合，提升思維能力。 3.創設有意義的學習環境，實現協作學習；4.提高綜合信息的能力，激發聯想與創意，有利于創造力的培養。5.促使學生形成系統學習和思維的習慣，提高元認知技能。

小學高年級的閱讀內容基本是以語篇閱讀為主，涉及的內容包括神話故事、歷史人物、百科知識、中西方節日等，有些學生雖然對閱讀材料感興趣，但因語言能力不足，在朗讀和復述課文內容等方面感到吃力，有些學生甚至難以理解文章的內容，特別中下生還需要老師一字一句用中文解釋才能明白文章的意思。針對這些問題，教師可以先呈現思維導圖，概要性地介紹全文大意，學生閱讀材料，感知思維導圖呈現的內容。教師根據中心主題和主干提出問題，學生帶著問題閱讀，能突出重點，又讓學生關注細節，加深對文章的理解；閱讀后，可讓學生在小組內討論交流；最后，教師引導學生根據思維導圖的提示復述課文內容，將所學內容講出來，其中圖中的關鍵詞、圖畫、連線等都為信息提取提供了很好的線索，增大了自動化輸出的機會。這就做到了“學講計劃”提出的“學進去，講出來”。

以六年級下冊Unit 6 Feeling Fun （Reading and writing） Monkey King fights White-Bone Monster為例，這是神話故事《西游記》中的節選內容：孫悟空三打白骨精。對于看過《西游記》的學生而言，對中文內容已經是較為熟悉的了，但對于沒有看過這本書或電視劇的中下生而言，單從這篇英語節選內容來看，還是有一定難度的。針對不同水平的學生，我的教學過程設計如下：

（一）我以大家熟悉的電視劇《西游記》的主題曲進行導入，讓學生在輕松愉快的氛圍中進入我們本節課的學習

（二）利用PPT展示有關《孫悟空三打白骨精》的圖片，配上一些簡單的句子，以小組的形式進行Pre-reading的活動環節，小組的同學合作活動，完成圖片與句子的配對。通過這一活動，學生對接下來的內容有了一個大概的了解。

（三）教師提出問題，學生圍繞問題展開閱讀。老師在黑板板書重點詞，構成本課思維導圖的中心主題和第一層次。再通過聽錄音內容，讓學生結合視覺、聽覺的感知，學生找出答案。然后，學生小組內交流，繼而在全班進行匯報反饋。教師根據學生的回答將相關的關鍵詞寫在黑板上，完成思維導圖中故事細節的分支。完成本課的思維導圖（如圖1）。然后，教師引導學生根據思維導圖，在關鍵詞的幫助下嘗試復述故事。

課堂上，教師引導學生觀察板書內容，介紹思維導圖的繪制和Mind-manager軟件制作方法，建議學生進行嘗試。

思維導圖知識的可視化，令學生能更容易地明白和掌握所學的內容。 思維導圖能創設學習情境，實現協作學習。思維導圖圍繞中心主題展開分支，呈現關鍵知識點，用圖和字的形式創設出英語學習的情境，引導學生進行發散思維，使學生不僅有話可說且知道從何說起。思維導圖給老師和學生提供師生對話或生生對話的支架。學生很容易通過同桌、小組合作，相互啟發，創作思維導圖并進行表演。學生的協作交流能力得到了很好的提升。本節課通過思維導圖的引導，學生在回答問題和復述故事方面都有所提高。

思維導圖作為一種思維方式，應該是逐漸養成的。所以不要過分的要求學生，要學會逐步養成這樣的思維方式。在接下來的Old London and London today這篇閱讀中，我嘗試讓學生自己繪制思維導圖，總結閱讀的主要內容，如下圖。

學生在練習中不斷完善自己的思維導圖，通過自己獨立練習到組內討論與分享，最后由教師檢查與總結。在這一過程中，92%的學生能完成思維導圖，并能參考思維導圖進行復述課文內容。在研究中發現，其余未能完成思維導圖的學生，究其原因：一是這部分學生知識基礎薄弱，讀不懂課文；二是他們對思維導圖的制作還未能掌握。針對這些情況，在往后的教學過程中，還要繼續加強。

另外，在教學過程中，要注意：不是所有的課程內容都適合畫思維導圖。思維導圖可以為課程勾勒出框架，可以將零散的知識點聯系起來，可以表達和展示知識，可以促進師生交流等等，但有些時候在某個知識點的掌握時，并不需要思維導圖的參與。

總之，思維導圖在高年級英語閱讀教學中知識的可視化，能使學生更好的掌握閱讀的內容，對提高學生的閱讀水平有著良好的作用。在平時的教學工作中，我們應認真地研究教材內容，正確地使用思維導圖，以達到最佳的教學效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《小學英語新課程標準》http：//www.360doc.com/content/10/0515/23/1306567_27799363.shtml.

[2]范冰.2011.思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用J.中小學外語教學.（11）：7-12.