基地+學校：綜合實踐課程落地的有益探索

劉浩

[摘? ?要]《基礎教育改革綱要》明確提出，從小學到高中都要把綜合實踐活動作為必修課程，基于綜合實踐活動的性質和課程定位，綜合實踐基地為綜合實踐課程提供了很好的平臺。但由于教學時間與空間等因素的制約，很多課程來不及深入和系統學習。同時，學生在基地學到的知識和技能得不到復習鞏固，學生的綜合素養也沒有能夠得到很好的提高。教師應實施“基地+學校”的教學策略，以期為學生全面發展助綿薄之力。

[關鍵詞]課程定位綜合素養;基地+學校;教學策略

[中圖分類號]? ? G637? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）03-0085-02

“基地+學校”教學策略是指綜合實踐活動基地與普通學校結成教學聯盟，基地為學校提供教學資源和教學課程，為學校綜合實踐教師提供長期的業務技能培訓和專業指導，并且在學校采用綜合實踐活動的教學模式。把基地綜合實踐課程納入普通學校中，并作為常態化教學，對課程教學進行延伸和補充，延展基地教學，實現基地與學校的無縫對接，共同為學生提供完整立體的實踐學習，達到對學生的共育。學生在這種教學策略的帶動下，能夠獲得更多的學習資源，并且能夠進行持久的綜合實踐活動學習，從而提高綜合素養。

一、基地為學校提供課程與資源

1.學校積極參加基地舉辦的教學活動

育人的本質是：德育為先，以德育人。基本上學校每天都想貫徹“德育”教學。要想做事，首先要先學會做人。綜合實踐基地擁有許多育人資源，比如：在生活教育中教學生洗衣服、整理內務和打掃衛生，讓學生養成良好的生活習慣。在基地人生教育中，讓學生擁有崇高的理想信念，遵紀守法、誠實守信、學會感恩;在基地防范教育中讓學生提高自我保護意識，防毒、防賭、防騙。基地會聯合行政部門定期開展法制講座、禁毒講座、舉辦征文和手抄報評比，學校組織學生積極參加評比活動，把生活帶進課堂，讓課堂促進學校的發展。通過基地與學校的聯誼，讓育人成為常態化，不僅要從形式上加強學校的德育意識，還要通過學生在校內的積極活動，從根本上改變其行為方式。

2.基地利用校外資源為學校開發研學課程

從走進自然、走進社會自主實踐的需要出發，基地教學努力將社會資源課程化，把基地周邊的自然資源、教育基地和人文歷史古跡作為研究對象，展開綜合實踐課程研究。比如地質公園和喀斯特溶洞的探究、古村落的保護、示范農業園的茶葉和果蔬的生產與銷售研究、景區的人文歷史文化探究、戒毒所的人生教育、科普和國防基地的學習。基地充分利用周邊的資源，開發了一系列綜合實踐活動方案。2016年11月，教育部等11個部門對研學旅行提出指導意見，突出研學旅行的重要意義：開展研學旅行，有利于促進學生培育和踐行社會主義核心價值觀，激發對黨、對國家、對人民的熱愛之情;有利于推動全面實施素質教育，創新人才培養模式，引導學生主動適應社會。隨著研學旅行的廣泛開展，學校不再僅僅進行簡單的春游和秋游，而是組織學生開展一些有意義的綜合實踐活動。

二、基地為學校提供服務和指導

1.基地“引進來”，學校“走出去”

蘇州市吳中區未成年人實踐基地在2013年與華中師范大學課程研究中心合作，借助他們的智慧為學校課程規劃和教學設計提供智力支撐，以課題研究為指導，完善學校的課程內容。經過1年的努力，一起合作開發了4種校本教材，《生活吳中》《田園吳中》《人文吳中》《山水吳中》。在專家團隊的指導下，基地教師專業水平得到很大的提升。兩位教師被吳中區教育局聘為綜合實踐教研員。每學期兩位教研員在基地至少組織兩次區級以上綜合實踐活動，有“評優課”“公開課”和專題培訓活動，促使全區綜合實踐課程教師的業務水平不斷提升。

2.基地“走出去”，學校“引進來”

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》提出的綜合實踐課程是義務教育和普通高中課程方案規定的必修課，從小學到高中，各年級全面實施，所有學生都要學習，都要參加。由于師資力量的限制，普通學校短時間無法快速組建教師隊伍。學校通過引進教師幫助非綜合實踐教師轉崗等方式，讓教師快速融入綜合實踐課程教學中來。基地教師作為綜合實踐的專業教師，比學校兼課教師專業性更強。基地教師把一些簡單的、對道具和場地要求不高的課程，比如串珠、絲網花、機器人、創意搭建、急救包扎和拓展訓練課程帶進學校，定期在學校開展綜合實踐教學，培訓并指導學校綜合實踐教師如何進行教學設計和教學實施。通過專業教師的“傳、幫、帶”，能夠充分利用基地和學校的教學資源，更快、更多地培養綜合實踐專業教師，為綜合實踐課在學校的貫徹執行提供師資保證。

三、基地為學校提供學習平臺

1.“智慧農業平臺”

這是可以模擬智慧農業實驗室中智能監測中心對各個參數超過一定閾值后做出反應的模擬平臺。閾值的設定與智慧農業實驗室基本一致，借助此平臺學生可以進行體驗操作，可以對歷史數據、圖片、視頻等內容進行回放，突破時空的限制，讓學生觀察了解農作物在各個階段的狀態，改變學生以往對各種知識和實驗現象的刻板記憶。通過多媒體技術和現場儀器的演示，學生可以更好地認識農作物生長規律以及智慧農業實驗室內農業設備工作的原理，不會留下錯過了觀察的遺憾。每所學校來到吳中基地后，我們都會對學生開設農業課程教學。基地會提供給每個學生一塊土地。學生通過《穴盤育苗》的學習，種植作物，回到自己的學校后，可以通過“基地智慧農業平臺”看到具體的實驗參數和植物的生長情況。從而根據系統提示，科學調節光照、水分。借助現代化的智慧手段，不僅提高了學生的學習興趣，而且對基地課程的延伸起到了推動作用。

2.“網上虛擬學校”

“網上虛擬學校”主要包含學生前導學習模塊、自動答疑系統以及微信公眾號的師生互動模塊。學生不在基地就可通過網上平臺進行自主學習。學生前導學習模塊用于課前摸底，了解學生基礎狀態，為后續課程實施奠定基礎。自動答疑系統主要為了解決學生在學習課程時遇到的問題，通過Internet隨時隨地查詢需要的資料或答案。微信的“師生互動”模塊，主要是通過微信給師生創設一個學習、探究和交流的平臺，打破了時空限制，拓展了教學空間。基地把課程資源放在網絡平臺上，各學校可以根據自己的學習需要，自主選擇學習內容，同時，通過視頻學習也能指導學生的綜合實踐活動。讓學生不在基地也能與基地教師開展課程互動。這種教學手段克服了線下的短板，真正實現了溝通學習“零距離”。

3.“網上直播平臺”

基地建立了云直播平臺，以微信公眾號為載體，通過虛實融合的物聯網技術，學生可以突破時空的限制，隨時關注綜合實踐活動和基地課程的發展情況。針對一些實驗周期比較長的實踐活動，可以保證其延續性，最大限度地實現綜合實踐活動的社會價值。基地平臺的開設，豐富了教學手段，讓綜合實踐的學習不再枯燥。

綜合實踐活動課程建立在實踐基礎之上，“基地+學校”在教學與實踐之間找到了一個契合點，我們要將課程與生活、課程與社會、課程與實踐相聯系，根據學生生理、心理發展的內在規律安排教育教學活動。只有這樣，綜合實踐活動課程才能真正成為學生喜歡、真實有效、開放自主的課程，在實踐中提高學生的整體素質，為新課改注入活力。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

徐燕萍.學會學習? 學會認知? 學會活動[M].蘇州：蘇州大學出版社，2015.

（責任編輯? ? 諾? ?依）