以課堂讀寫訓練促進學生核心素養提升

學生核心素養的培養要以學生的全面發展為核心，而語文讀寫是夯實學生的文化基礎、豐厚人文底蘊、提高學生核心素養的最好途徑，通過讀寫，積累語言、培養語感、發展思維，提高學生的欣賞品位和審美情趣，促使學生提高品德修養，形成良好的個性和健全的人格。因此，我們應該采取靈活多樣的教學方法來“激趣”促讀促寫，全面提高學生的核心素養。

一、加強課堂閱讀訓練，提高學生核心素養

1.以“析”促讀。語文課本上的文章大多文質兼美，教師深入分析，精當點撥，披文入理，挖掘作品的深刻內涵，點示文章動人心魄的情感生發點，體悟詩文韻味無窮的精美點，以警精的生活哲理啟迪，以優美精妙的意境陶冶，以豐富的情節和多舛的人物命運吸引，以現代的人文美教育，使學生在感喟唏噓、濡染熏陶中，萌生閱讀欲望，且欲罷而不能，在如饑似渴的閱讀中暢享人生之美。

2.以“讀”促讀。課堂上經常采用教師范讀、學生賽讀等配樂朗讀，“誦之如行云流水，聽之如如金玉振聲”（謝楱），抑揚頓挫，回環跌宕，展現詩文的音樂美、意境美，啟發想象，引領妙悟，讓閱讀如同聽音樂，如聆天籟之音，入情、入景、入境，有妙不可言的感受，何樂而不為。

3.以“說”促讀。要求學生經常開展討論和辯論活動，并開展“課前一分鐘說話”活動和朗讀比賽，每天課前幾分鐘由兩三名學生自擬題目，自選素材，展開說話競賽和朗讀比賽。豐富生動而深刻有理的說話內容的醞釀，精美文章的擷取，必須根植于廣泛而豐富的閱讀土壤，學生不得不為這“臺上一分鐘”而“臺下三年功”地去搜索涉獵。

4.以“寫”促讀。堅持采用多形式的寫作活動，記日記、周記，做片斷訓練，寫讀后感，特別是進行話題作文和自由命題作文訓練，并進行優秀日記、周記展評，評選優秀習作，予以獎勵，在《習作園地》張貼刊示。習作的訓練和評展給學生寫作的自由，提供發展寫作的平臺，使學生產生強烈的傾吐欲，并有“書到用時方恨少”的感覺，以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫結合的實踐中提高了閱讀興趣和閱讀能力。

5.以“思”促讀。課堂上經常引導學生質疑問難，啟發學生運用發散思維和異向思維方式，探知未知點和未盡點，探究和拓展新領域，發現新知識，多種結果和完全相反的答案把學生的思維引向一個廣闊的天地，另辟洞天的新鮮感，創造火花閃現的快樂感，使閱讀生發出無限的魅力。

6.以“美”促讀。課堂上適時運用圖畫、音樂、表演及現代信息技術等“美”的手段，即用奇麗的畫面展現形象，用優美的音樂再現意境，用精彩的表演表現情節，用優質的課件全面展示課程美，從而以“美”的手段激發學生“美”的體驗和感受，使學生更形象深入地理解課文內容，以盎然的興趣對課文作更深入地解讀，以深遠的眼光和深廣的探究一頭扎到浩瀚的閱讀中。

二、加強課堂寫作訓練，提高學生核心素養

1.意境再現法。以形象的語言描述意境，以優美的朗讀再現意境，以豐富的畫面展現意境，讓學生在意境的再現中感悟體味，“意美以感心，音美以感耳，形美以感目”（魯迅語），濡染同化，心境與意境合一，在契合中產生創作的沖動，現境、創境而作文。

2.情感渲染法。創設與作文內容相適宜的氛圍和情景，以情激情，以師導情，營造娛情的情緒場，攫住學生的心靈，感動濡染，悲則悲，喜則喜，撥動學生情感的琴弦，觸動學生情感激動點，激發思維興奮點，寫作欲望頓生，從而言為心聲，一吐為快。

3.品味鑒賞法。作文前，有針對性地選擇優美詩文，深刻挖掘作品的人文美和藝術美，感悟體味作品博大精深的思想內涵，體驗豐富多彩的意境，涵泳匠心獨具的語言，領略自成一體的風格，展示曲折復雜的情節，欣賞命運多桀的人物，在點撥中啟發，在發現感悟，思想在閃光，激情在噴薄，形諸筆下。

4.評點促進法。充分利用作文評點課，選擇有典型特點的習作，采用自我評價、學生互評、師生交流等多元化主體，采用評語激勵、口頭表揚、精彩賞析、美文推薦等多樣化的評價方式，多方面肯定學生的作文成果，多層次調動學生作文積極性，激發靈感，蘊蓄創作沖動，“情動于衷，而形于言”。

5.辯論激發法。陳述現象，引出話題，引導啟發學生辯論，各抒己見，紛呈精彩，挖掘事物蘊含，感悟深邃哲理，開智啟思，點燃心靈火花，放飛蹁躚情思，讓學生在辨析中明理，在激動中悟情，學生寫作將會文如泉涌。

我們只有采取靈活多樣的課堂教學方法讓學生動起來，讓學生在動情中感悟，在知趣中獲知，在實踐中習得，循序漸進，潛移默化，才能不斷提高學生的核心素養。

文建設，甘肅省莊浪縣水洛中學教師。