語文個性化閱讀教學的嘗試

語文課程標準明確指出，閱讀是學生個性化的行為，并不僅僅局限于教師教授學生閱讀方法，必須讓學生在自主探究以及情感體驗中，深化對文本的認識，有所體會和感悟，陶冶情操，獲得思想的啟迪，激發語文學習興趣。

在進行閱讀教學的過程中，語文教師既要注重教學實踐中遇到的挑戰，更要重視實踐帶來的有效性。因此，在個性化閱讀教學中，教師必須充分重視學生的課堂主體地位，真正意義上實現教師與學生、學生與學生之間的互動，讓課堂充滿生機;培養學生的個性化特點，不斷創新改革教學模式;創設民主、和諧的課堂教學氛圍，創設和諧的師生關系;幫助學生養成自主探究、主動思考、互相學習的好習慣。

生活閱讀導入，增強個性化閱讀的特點。在閱讀教學中，想要真正實現個性化閱讀，教師就必須不斷完善教學內容，讓學生在閱讀之前就深化對文本的認識，激發學生對文本閱讀的興趣，從而更好推動學生去自主閱讀。為了增強個性化閱讀特點，首先，教師必須將學生的實際生活融入到教學內容中，讓其成為文章導入的方法，讓學生在學習知識的過程中，清晰地體會到知識來源于生活的道理，讓其思維既存在于課堂中，也存在于生活中，為學生快樂閱讀打下基礎。例如，在學習《散步》一文時，教育工作者可以讓學生閉眼想象散步的場景，當學生在幻想的時候，就會思考散步和文本有什么關系，在潛移默化中就會將文本內容和實際生活銜接在一起，然后教師再根據文中的散步與實際生活中的散步結合起來，讓學生把文本中的內容總結出來，以此來提升學生的語文閱讀理解能力，并充分展現個性化閱讀特點。其次，教師可以把課外閱讀和課內閱讀結合在一起，利用實際的情境給予學生視覺的沖擊，客觀上幫助學生更好理解文本。如在學習《背影》一文時，教師可以適當的組織學生走出教室，利用太陽光折射的原理，讓學生相互觀察對方的背影，激勵學生敢于闡述自己觀察后的感想，然后再把學生帶入到實際的課堂情境中，讓每一位學生都去訴說父親對于自己人生道路的影響，潛移默化中激發學生對于父親的愛意。這時候，教師及時導入文本的內容，學生就會自然而然和文本產生情感共鳴，推動其閱讀的參與性，為實現個性化閱讀教學奠定堅實的基礎。

互動閱讀，促進學生個性化發展。語文教師想要每位學生都主動參與到閱讀教學中，就必須先構建高效的閱讀教學方法，而互動教學法能更好解決了學生的主動參與性，在一定程度上為學生創設了良好的閱讀空間，讓其獲得了寶貴的財富。首先教師必須拉近和學生之間的關系，在互動閱讀教學的過程中，教師可以根據教材內容，巧妙設計問題，引發師生以及生生之間的互動，展現個性化閱讀的特點。例如，在學習有關于描寫景色的文本時，教師可以讓學生自主摘錄精美句子，并說出熱愛的理由，并讓學生通過周圍的環境進行模擬造句，深化學生對于文本的印象，并鍛煉學生的寫作能力，間接提升閱讀的有效性。與此同時，在進行抒情文閱讀的過程中，教師可以讓學生摘錄完精美句子，說出感受，可以根據文本內容，提出一些質疑，進一步深化學生對文本的認識，更好地和文本進行對話。

合作學習，體現個性化閱讀教學特點。在語文閱讀的過程中，教師可以組織學生進行小組合作學習，讓學生更好的交流、溝通。在此過程中，教師要起到良好的引導作用。在學生合作學習時，教師必須充分掌握每一位學生的個性化特點以及實際情況，并巧妙的設計問題，引導學生自主探究問題，以小組為單位，強化合作學習的實效性，讓學生可以在自主探究的過程中互相幫助，并在合作過程中完善自身的不足之處，體會合作學習的快樂。教師要做的就是滿懷激情地去看待學生提出的意見，滿足學生的精神需求。例如，當學生解決問題或者對問題提出質疑的情況時，教師必須及時對學生的表現進行表揚，并認可，創設民主、活躍的課堂氛圍。針對于不同學生提出的不同問題，必須做針對性的引導與解析，拓展學生的個性化思維，促進個性化閱讀的有效性。除此之外，教師還必須和學生一起反思之前的學習，深化學生對于自身的認識，為學生未來的學習奠定堅實的基礎。

總而言之，個性化閱讀是學生學習和生活的重要方式，因此，語文教師必須在課堂教學的過程中用多元化的教學模式來培養學生個性化特點以及閱讀理解能力，幫助學生更好理解閱讀來源于生活的道理，為學生未來的學習之路奠定堅實的基礎。

向遠翠，湖北省來鳳縣第一高級中學教師。