初中語文教學中的情感教育

語文學科作為一門打開知識大門的基礎學科，對初中階段的學習而言有著不可替代的重要地位和作用，初中語文整體教學在新課改要求下不斷朝著新的方向發(fā)展，每一位語文教師都需要借助新課改這一契機實現(xiàn)教學上的創(chuàng)新。情感教育能讓學生跳出對文字表面性的認識，從而促進身心的健康發(fā)展，將情感教育滲透于語文教學中是改進教學方式的必然選擇。

一、情感教育的作用

適宜地將情感教育滲透在初中語文教學中，一方面能有效激發(fā)并提升學生的學習興趣，另一方面也有助于教學效果的提升。具體的作用體現(xiàn)可歸納為以下三點：

第一，陶冶學生情操。情境教學是當前初中語文教學中的常用方法，這種尋找學生與課文作者心靈契合點，從而產生思想共鳴和情感共鳴的方式是提升學生審美境界的有效途徑，學生在此過程中也體驗到了難以言喻的愉悅感。而這就需要教師在教學過程中將學生的學習情感和作者的創(chuàng)造情感融會貫通，連通情感碰撞的通道。在教師積極創(chuàng)設情境、引導學生盡情感悟的過程中，學生因獲得愉悅的情感體驗而得到了審美能力的提升，陶冶了情操。第二，提升教學效果。情感教學有利于加強教師與學生之間的關系，在此基礎上打破傳統(tǒng)教學的限制，讓教學過程具有開放性，和諧、平等的學習氛圍是學生們放飛思想、敞開心扉接受語言文字美感的前提，更是提升教學效果的基礎保障。第三，優(yōu)化學習效果。情感教育的滲透能有效的改變傳統(tǒng)接受性學習模式，提升學生的體驗性、研究性和參與性，這樣更能推動學生情感、技能和價值觀方面的綜合發(fā)展，從而提高學習效果。

二、當前新課改背景下初中語文情感教育存在的問題

（一）對情感教育的重視度不高

就當前初中語文教學普遍情況而言，情感教育并沒有落實到位，開展效果不是很理想，究其根本原因是因為不夠重視情感教育。有些教師認為，隨著學生的成長會逐漸構建自己的情感世界，沒必要在課堂教學時間內化精力去引導，仍然將理論知識作為重點內容。這種認知沒有原則性的錯誤，但存在很強的局限性。另一方面是學生自身也并不重視或者說沒有這方面的意識，剛進入青春期的初中生普遍性的不愿意在課堂表露情感，這是順利開展情感教育的一大阻礙。

（二）采用的情感教育方式不合理

情感教育不同于理論知識，其本身是看不見摸不著的也沒有具體表象的，這種沒有實體與衡量標準的情感教育需要教師引導學生的情感素養(yǎng)，并對其進行培養(yǎng)。新課改中對教育提出了以生為本，因材施教的要求，但當前仍有不少教師在情感教育過程中采用傳統(tǒng)千變一律的統(tǒng)一式教學法開展語文教學，以講讀的方式傳遞課文內容和情感。這種無趣、單一的教學方式并不適用于情感教育，完全無法激發(fā)出學生的內在情感。

（三）過于局限在日常課堂教學中

情感的教育培養(yǎng)是一個長期、復雜的過程，需要長時間內對學生進行潛移默化的引導，逐步滲透和感染，從而產生情感上的共鳴。情感的共鳴需要感受，也需要表達，但目前情感教育在初中語文教學中的實施僅局限于課堂，這對于學生情感的表露造成了很大的限制，因此難以取得令人滿意的教育效果。單一的從書本出發(fā)對學生進行情感教育，容易讓學生在情感認知形成中出現(xiàn)偏差，課文情感更多的都具有高層次、抽象化的特征，與現(xiàn)實生活以及初中生身心成長特點多少有一些出入，所以很可能造成情感認知偏差。

三、初中語文教學中實施情感教育的措施

初中語文教育改革要求學校教育方式必須從傳統(tǒng)的教學框架中跳出來，并以此為突破口，培養(yǎng)學生獨立、健康的價值觀念和審美能力。

（一）善用多媒體技術創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生學習興趣

雖然大部分語文教學內容本身就具有很強的情感色彩，但大部分內容靠單一的口頭講解是很難讓學生理解的。隨著信息技術的發(fā)展，教師可以充分利用多媒體技術等完成課件的制作，以圖片或視頻的方式更加直觀形象地展示教學內容和課文意境，這有利于學生掌握課文中心思想，同時還能有效活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習積極性。以寓言故事教學為例，本身具有一定生動性的課文，在教師用傳統(tǒng)口頭講解方式下開展教學根本降低不了理解難度，學生對其僅有的理解也停留于表面，體會不到寓言的深刻含義，但如果教師借助多媒體，結合圖片、音樂、視頻等形式將寓言中的故事情節(jié)再現(xiàn)于課堂，便能讓學生擁有身臨其境的感受，進而以一個全新的視角掌握課文內容和主旨。靈活多樣的教學模式能讓學生的情感體驗得到鍛煉及升華，比起傳統(tǒng)教學方式取得的效果是很明顯的，有利于學生情感素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

（二）通過注重實踐打破課堂局限，培養(yǎng)學生真情實感

作為一門人文學科，語文也具有一定的實踐性，因此除了重視課堂教學中對學生人文意識和精神的培養(yǎng)以外，還要關注學生的語文實踐能力，從而讓學生對語文知識的學習和體驗不僅僅停留在課本和課堂上，將其擴展到實際生活中，這樣更利于學生對情感的表達。打破課堂情感教學局限，培養(yǎng)學生真情實感的方式有很多，比如寫作、閱讀、口語表達等。實現(xiàn)語文情感教育的積累，教師要在課堂學習的基礎上，引導學生善于在課外生活中觀察和思考，充分利用各種課外資源進一步拓展學生的學習空間，在條件允許的情況下還可以參加社會實踐活動。這樣能讓學生的情感擁有真實的體驗和鍛煉，擁有更多的真實和貼切的情感教育機會和素材，才能更好地引導學生培養(yǎng)真情實感。以《喂，出來》這篇課文教學為例，教師可以讓學生提前收集一些與環(huán)境破壞有關的資料，然后在課堂上做展示，以這種實踐參與的方式激發(fā)學生產生保護環(huán)境的欲望，在這樣的情感基礎上讓學生自己編寫一些以“環(huán)境保護”為主題的廣告語或標語。這樣的方式就很好地將傳統(tǒng)課堂在課文內容的基礎上，很好地與課外實踐活動聯(lián)系了起來，通過真實情感的體驗來理解課文內容。

（三）致力于營造良好的情感氛圍，搭建敞開心扉的橋梁

情感教育的開展需要一個輕松、活潑、愉悅的環(huán)境與氛圍，因此需要教師根據(jù)課文內容以及文章感情的基調營造一個與之相對應的課堂氛圍，如此環(huán)境下開展情感教育才能順利地提高學生積極性。就具體操作而言，教師在為情感教育實施營造課堂氛圍時可從以下幾點入手：第一，全面深入的研究教學內容，在正式授課前引導學生用正確的情感朗讀課文，教師在這個過程中要給學生進行力度和節(jié)奏的指導，逐步引導學生進入課文意境，為情感體驗奠定基礎。第二，直觀充分的體現(xiàn)語言藝術的作用，即以故事或者續(xù)寫的方式讓教材內容以富含豐富情感的方式展現(xiàn)出來，在深刻領悟的基礎上實現(xiàn)情感共鳴。第三，利用情景模擬的方法，讓學生在真切地參與其中后獲得最真實的情感體驗。比如，以某一篇典型的文章為例，組織學生對文中的人物進行角色扮演，利用這種方式使學生融人到具體的環(huán)境和時間之中，實現(xiàn)對其進行最直接、最有效的情感教育。

（四）引導學生有感情的朗讀課文，建立情感鏈接

在初中語文教學中，閱讀能力的培養(yǎng)一直以來就是重要教學任務之一，因為閱讀是學生學習語文知識，感受語文情感的重要途徑。因此對閱讀的關注是在初中語文教學中滲透情感教育的必經(jīng)之路，情感教育在多樣的閱讀形式推動中也得以更加順利的進行。以《茅屋為秋風所破歌》古詩文教學為例，教師可提前做好詩歌創(chuàng)作背景以及作者生平的介紹和補充，在學生對所學內容有個大概了解之后再在情感的角度上引導學生進行詩歌朗誦，進而讓學生在朗誦過程中有著與課文作者感同身受，對蘊藏在詩詞中的情感、表達的思想有更加正確的把握。一旦將情感化閱讀發(fā)展成為常態(tài)化教學，教師就可以靈活的根據(jù)課文內容開展更加多元化的情感教育嘗試，比如傳統(tǒng)文化、愛國主義，進一步擴大情感教育的廣度和深度。

四、結語

總而言之，在初中語文教學中通過正確的情感教育方式，為學生構建一個適宜的環(huán)境，就能讓其在特定的氛圍中體會對世界的感知，樹立積極正向的世界觀和價值觀，形成良好、完善的人格。盡管當前在新課改背景下的初中語文情感教育還有一定的問題與不足，但只要以正確的方式，對癥下藥加以改善，定能完善情感教育，實現(xiàn)教學創(chuàng)新。

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王桂玲，山東省寧陽縣實驗中學教師。