閱讀寫作一體化教學在初中學段的應用

初中語文教學主要是以閱讀和寫作為關鍵核心任務，要關注學生在閱讀寫作一體化學習的主體性，將閱讀與寫作融為一體，實現知情意的統一、物意文的統一。教師要在初中語文教學中實現閱讀與寫作教學的有機結合，讓學生在讀中學、在學中感、在感中寫，提升學生的閱讀和寫作語言運用能力。

一、閱讀寫作一體化的概念及實踐意義分析

初中語文閱讀寫作一體化是將閱讀和寫作融為一體，體現閱讀與寫作的相互鏈接和整合，實現語言文字的輸入輸出交互和融合，其實踐意義主要體現在以下方面：（1）提升初中語文課堂活力。初中語文閱讀寫作一體化可以較好地提升課堂活力，由于不同的學生會產生不同的閱讀視野和閱讀期待，并表現出只可意會不可言傳的閱讀特點，承載了極其豐富的閱讀內容，讓學生表達各自不同的想法和見解，實現初中語文課堂的精彩紛呈。（2）較好地發揮教學合力。初中語文閱讀寫作一體化教學實現了閱讀與寫作的有機鏈接和整合，表現出線索簡潔、重點突出的特征，在人教版中的《背影》《臺階》《老王》《信客》等閱讀文本之中，就展示出小人物中的大社會，體現出感人至深的父愛之心、生死之交的普通人的人間真愛。結合閱讀主題可以進行如下小練筆寫作：在望父買橘的片段能否激發你內心的情感共鳴呢？改寫文中老王為我們送香油和雞蛋的內容，由此增進學生對閱讀文本的理解，彰顯閱讀寫作一體化教學的整合力。（3）提升學生效能。在初中語文的閱讀寫作一體化教學之中，通過以讀促寫、因寫悟讀的閱讀寫作一體化教學，可以催生和提升學生的自我效能感。

二、初中語文閱讀寫作教學中存在的問題分析

1.閱讀與寫作教學相割裂。一些教師過分注重新穎的課堂教學形式，而對于閱讀教學和寫作教學的內在聯系缺乏關注，導致初中語文課堂中閱讀教學與寫作教學相割裂的狀態，以學習記敘文、說明文和議論文的閱讀教學為例，教師過分關注這三類文體的知識點、修辭表達方式、描寫方法，而對于寫作訓練則較為忽略，沒有重點培養學生的寫作能力，忽視了閱讀與寫作之間的內在相通性。

2.難以實現以寫促讀的效果。在初中語文讀寫一體化教學之中，教師大多表現出只寫不導、只寫不評的狀態，致使學生沒有學會如何累積寫作素材，感覺寫作時無從下筆，也沒有形成良好的寫作習慣，無法達到以寫促讀的效果。

3.閱讀寫作一體化教學的形式化問題。在初中語文的閱讀寫作一體化教學之中，教師缺乏足夠的指導和點撥，導致閱讀寫作教學流于形式，缺乏實踐性效果。以學習議論性較強的文言文為例，教師并沒有引導學生將課文中的論證方法應用于自己的寫作實踐之中，缺乏針對性、具體性的方法指導。

三、初中語文閱讀寫作一體化教學的應用探索

初中語文閱讀寫作一體化教學要秉持及時性、統一性、雙向性、多元化的原則，較好地提升閱讀寫作一體化教學的有效性。

1.以讀學寫

初中語文一體化教學要注重閱讀經驗的積累，豐富和充實學生在知識、經驗上的儲備，要以恭敬謙順、認真細致的態度，體會和領悟閱讀文本內容的本真意旨，感受和體會閱讀文本的深刻思想性和藝術性，達到“讀書百遍，其義自見”的效果。

（1）立足閱讀文本，進行仿寫訓練。初中生要立足于閱讀文本，體會閱讀文本的謀篇布局、選材構架，梳理閱讀文本的文思脈絡，體會閱讀文本的深刻內蘊和精神要旨，由此開展初步的仿寫訓練。如：閱讀《春》《濟南的冬天》《夏感》之后，即可以模仿文中的寫景修辭手法，進行以《家鄉的冬季》為主題的仿寫訓練;閱讀《我的母親》《再塑生命》之后，仿寫親子作文《媽媽，我想對你說》。教師要在學生的仿寫訓練中進行及時的指導，從不同的角度激發學生的寫作想象和創新。

（2）立足閱讀文本的多種寫作訓練。要立足于閱讀文本，挖掘文本中驚人的語言力量，讓學生感受文質兼美的文章，體會閱讀文本的精妙之處、轉折之處、矛盾之處，并以此作為自己寫作的基石，進行多樣化的寫作訓練。具體表現為：①同題作文。可以在學生進行閱讀文本之后，激發學生內心的閱讀期待，并產生與文本相關的聯想，將這種聯想運用于自己的同題作文實踐之中。如：閱讀初中語文人教版八年級上冊第二單元《臺階》之后，學生可以由此引發與主題相關的聯想，將其與自己生活中的樓梯、成長路上的腳步相鏈接，呈現出主題相同而經歷各異的作文。②走進文本，觸動寫作。教師要指導學生在閱讀文本的過程中，體會其歷久彌新的感人點，解析和深入揣摩文本語言，深度感知和體會閱讀文本的細節，使學生將自己的情感訴諸筆端。以閱讀初中語文課文《背影》為例，要讓學生仔細揣摩和品味望父買橘的精彩感人片段，將一系列的動詞相鏈接，展示和傳遞出父親對兒子的深厚摯愛之心，并由此引發學生自己的豐富聯想，學寫描述生活中父母操勞的背影，并要注重語言、表情、動作等方面的細節描寫。

2.以寫促讀

要在初中語文閱讀寫作一體化的教學中，設置一定量的寫作，由此更好地促進學生的閱讀能力。

（1）寫讀后感。教師可以指導學生學習寫作讀后感，由此促進學生進入到更為深入的閱讀之中，獲得對閱讀文本的深度體悟和感受。以學習初中語文七年級下冊教學內容《斑羚飛渡》為例，文中描述了動物斑羚在遭遇生死存亡時的感人故事，教師可以讓學生進行以“悲壯的死亡”為主題的讀后感寫作，通過自主寫作深刻體會文本中老斑羚借由自己生命的消逝而保護幼小斑羚生命的延續涵義，獲得極其深刻的心靈震撼。又如：在學習《魚我所欲也》的文本之后，可以讓學生通過各種渠道了解和探討自己對生與義的理解和認識，并表達自己對于孟子舍生取義的涵義理解，深入透徹地理解閱讀文本內容。

（2）寫文學評論。這種方法重在培養學生對人物、事件或細節的認知，是基于學生個體的一種主觀看法或見解，學生在學習寫文學評論的過程中，體現出一種基本閱讀文本的理性關懷，將學生內心對作品的批判和沖動展示出來，利用文本鏈接作者和讀者。

3.因寫而讀

（1）注重閱讀的拓展。讀書筆記是一個良好的閱讀習慣，要在閱讀的過程中，體會不同文章的異同之處，并因寫作而引發同主題讀異文。如：學習《丑小鴨》一文，可以讓學生閱讀同主題異文：馬云《父愛是把鐵鍬》，通過同主題異文的閱讀，體會馬云由當年的“丑小鴨”變為“白天鵝”的變化，感受文中馬云成功的動力來自于父親的教導、支持、不拋棄、不放棄，最終讓自己的孩子綻放出熠熠的光彩。又如：學習了龍應臺女士的《目送》一文，可以閱讀同主題異文：豐子愷《送阿寶出黃金時代》，由此在因寫而讀的過程中，敞開自己的心扉，寫出親人對自己的哺育、教育之恩，寫出自己對親人的感恩之心、遺憾之情、喜悅之意。教師要在指導學生進行親情作文的寫作中，要從自己的角度，挖掘生活中的細節進行寫作，要寫出自己的特色，寫出愛的不同尋常、不可多得。

（2）注重閱讀的對比和比較。在初中語文閱讀寫作一體化的教學中，要注重引領學生從不同角度的、創造性的閱讀，激發學生的多樣化閱讀期待，引發學生深層的閱讀反思和批評，通過對比、比較性的閱讀開拓自己的寫作思路和想象空間。以張岱《湖心亭看雪》和鐘敬文《西湖的雪景（節選）》為例，可以通過比較性閱讀，深入把握篇章內容的共性和個性。

4.新媒體背景下的讀寫一體化教學

隨著微視頻、翻轉課堂的普及，初中語文閱讀寫作一體化教學進入到嶄新的階段，師生關系得到了極大的改善和轉變，形成了師生共同研究、教學共進的初中語文讀寫一體化新常態，極大地促進了初中語文閱讀寫作一體化教學的深度和廣度。如：利用微視頻處理古文字詞;排演課本劇并進行視頻錄制和展示;走進廣闊的世界，進行實地考察，采集資料。

綜上所述，初中閱讀寫作一體化教學要注重閱讀與寫作的融合，開拓學生的視野和思路，實現以讀促寫、以寫促讀，讓學生在思悟結合、讀寫一體的過程中，更好地陶冶學生的性情，浸潤學生的語文素養和人文情懷，實現初中閱讀寫作一體化教學的怡情、博采、長才。

參考文獻：

[1]談中學語文“讀寫創”教改實驗[J].付紅波.教育教學論壇.2011（16）.

[2]葫蘆 瓢 寫作能力——中學語文讀寫結合教學淺嘗[J].甘夫春.讀與寫（教育教學刊）.2011（03）

[3]談初中語文教學中的讀寫結合[J].吳鳳.寧波教育學院學報.2011（01）.

[4]古典詩歌“讀寫一體化”教學例談[J].李國兵.教育研究與評論（中學教育教學）.2011（01）.

[5]中學語文課程“讀寫結合”研究[D].朱建軍.華東師范大學.2010.

高波，山東省濟南市章丘區官莊中學教師。