讓“真閱讀”成為語文學習新常態

語文學科是一門有詩意的學科，閱讀是孕育詩意的土壤，在應試教育的指揮棒下，我們的閱讀教學被硬生生地擠壓成了一條“技巧”，一份份“寶典”。作為語文教師只有在應試教育的夾縫中全力奪取“真閱讀”的生存空間，才能提升學生的語文素養。其中主題式閱讀就是在大力倡導素質教育的環境下催生出的一種“真閱讀”。它主要指在閱讀教學中教師指導學生圍繞某一個主題參與課堂活動，在課堂活動中，教師要圍繞實現確定的閱讀主題，對課本中的文本進行有效整合，鼓勵學生的積極主動性發揮，實現學生思維和文本思想的共鳴，從而促使學生在閱讀中獲得真實的體驗。主題式閱讀構建了開放的語文課堂，把學生的認知從感性上升到了理性，學生從主動思考中提高了自身閱讀能力，陶冶了自身的情操，讓真閱讀在課堂活動中得到了實現。

一、借助教材，確定閱讀主題

主題式閱讀要求以教材為立足點，確定每次閱讀的主題，這是閱讀最基礎的一步，也是真閱讀最關鍵的一步，要確定閱讀的主題必須以教材中的文本為平臺，在引導學生深入鉆研文本的基礎上，引導學生學會整合文本學習的內容，抓住文本內容和學生現實生活的連接點，根據學生的認知水平來確定住閱讀的主題，從而幫助學生挖掘出閱讀的內涵。例如在教學《第一次抱母親》這篇課文的時候，我就在引導學生了解課文的基本內容基礎上展開了主題式閱讀。在具體的操作過程中，先給學生充足的時間引導學生自學，借助這一環節來解決文本閱讀中的文字障礙，然后再引導學生初步感知文本的內容和思想情感，經過這兩個閱讀環節，學生基本上對這篇課文有了整體的把握：這篇文章主要講述了作者的母親在生病住院期間，因為需要更換床單，作者第一次抱起了母親，才發現母親的身體是那么輕，借此作者聯想到了母親的操勞以及為這個家庭的付出，從而體會到了母親的不易，由于這一次擁抱母親，產生了母親與作者之間情感的交流和心靈的碰撞。學生給出這樣的答案讓我認識到學生通過前面的閱讀環節已經對文本的內容有了整體的認識，于是我開始引導學生能否深入體會文中作者的情感，同時進行拓展實踐，讓學生聯系自己的生活談一談自己的母親。很多同學這個時候有了很多的感悟，有的同學說：“現在感覺母親的懷抱是那么溫暖，母親是我最大的港灣和歸宿，當自己長大了，母親就開始變老了，我們子女的懷抱也應該是母親的港灣和依靠。”說著說著，有的同學感動得流下了淚水。于是我抓住了教學的時機，為學生確定了“母愛”的閱讀主題，引導學生進行主題式閱讀。

其實，確定主題式閱讀的主題有很多的方式，依托課文的內容確定閱讀主題只是方法之一。教師還可以引導學生深度閱讀文本，讓學生熟知文章的主要內容，體會文本的情感，在解讀文本的基礎上確定出閱讀的主題，然后引導學生搜集閱讀相關的文章，學生的情感不僅能夠得到升華，他們的閱讀能力也能得到提高。

二、巧妙導入，切入閱讀主題

在確定好閱讀主題之后就要想法切入閱讀的主題，而怎樣導入就成了主題閱讀的關鍵環節。教師在導入主題閱讀的時候，要善于從不同的角度入手，結合學生的實際生活、結合多媒體課件、結合教材的單元導語等，這樣有助于讓學生對主題閱讀產生興趣，從而更好地走進閱讀。例如我在教學《頤和園》這篇文章時，就可以嘗試著引導學生根據文本內容展開主題式閱讀。學生在我的鼓勵下自主地去閱讀文本，認識到頤和園不但是我國著名的古建筑，還是我國的文化遺產，在世界上占有非常重要的地位，于是我和學生共同確定了“分享我國的世界遺產”這一閱讀主題。為了更深入聽到學生去探究，我設計了以下導入語：“同學們，我們已經了解了頤和園的雄偉壯觀和歷史價值，其實在我國不止有頤和園這一處雄偉的古建筑，你還能列舉出其它的世界文化遺產嗎？”在我的引導下，學生們紛紛調取了自己的知識儲備，我在學生講述的基礎上，為學生播放了有關的視頻，學生對于我國的世界遺產有了具體的認識，有效激發了學生主題閱讀的興趣。

在這個案例中，我首先引導學生確定閱讀主題，然后在學生充分閱讀的基礎上激發學生思維，調動了學生的知識儲備，挖掘了學生已有的資源，實現學生知識的共享。這樣不僅能夠最大限度的豐富了學生的知識儲備，還調動了學生閱讀的積極性，引導學生以飽滿的熱情投入到了主題式閱讀中，獲得了豐富的情感體驗。

三、仔細品味，感悟閱讀主題

主題閱讀的第三個步驟就是仔細品味文本的詞句，深刻感悟文本的主題，這也是主題式閱讀的主要部分，在主題式閱讀的過程中，教師要引導學生抓住文章的主要內容進行品析，然后指導學生和文本進行直接對話，由淺入深，創造性地感悟文本的主題，達到深刻理解文本的目的。例如我在教學《師恩難忘》和《老師，您好》這兩篇課文的時候，就是抓住了文本的主要內容確定了“感恩”這一主題，然后引導學生想一想文本中哪些內容體會到感恩的內容，經過學生的分組討論，學生對文本的內容和情感有了深刻的認識。教師然后引入學習資料，如《愛的教育》《我們仨》等，讓學生從各個角度思考感恩，幫助學生體會感恩教育的重要性，經過一系列的閱讀，學生的感恩之情被充分挖掘，學生的感恩之情被有效激活，我并沒有滿足于這一現狀，而是進一步引導學生展開想象：“同學們，我們在生活中，值得我們感恩的僅僅是你的老師嗎？或者僅僅是生我養我的父母嗎？”我這一提問讓學生的思維更加開闊，學生紛紛展示自己的見解，認識到現實生活中給予我們幫助的人也應該是我們感恩的對象，例如那些為我們打掃衛生的清潔工、保家衛國的戰士、維護社會治安的警察，還有為我們帶來幸福生活的抗日英雄等，這樣學生的思想境界得到了提高，認知寬度得到了拓展。

在教學中，教師引導學生抓住課文的主要內容進行品讀感悟，學生對主題式閱讀有了更深刻的認識，教師還要從不同的角度、不同的方位進行指導，拓展學生的思維，激活學生的思路，豐富學生的知識，增強學生的情感體驗。

四、有效練筆，升華閱讀主題

在主題閱讀中對學生進行拓展訓練，進行小練筆是教學環節的最后一步。指導學生閱讀的過程中，教師不能僅僅滿足于課堂教學和課內的知識，還要引導學生從課內走向課外，走進社會，引導學生真正感受自然，從而挖掘出課堂外的資源，這樣有助于學生主題式閱讀的有效提高。例如在教學《記金華的雙龍洞》這一課時，我為學生確定了“走進美麗風景”這一主題，并沒有僅僅局限于文本的內容，也沒有局限于課堂和書本上的內容，而是要引導學生積極參與活動，提高學生的實踐能力。小學生的天性是活潑好動，對于實踐性的活動非常感興趣，這時我就這樣設計了一個教學環節：“同學們，你們喜歡旅游嗎？如果你是一個小導游，你想和大家分享哪個景點？”學生們興致很高，在課下他們通過書籍和互聯網等途徑搜集有關的資料，然后創作導游詞。在課堂上，我讓學生扮演導游，充滿感情地為其他同學介紹自己喜歡的景點，在此基礎上引導學生介紹自己美麗的校園，然后帶領全班同學進行實地參觀，在這樣的實踐基礎上，再統一進行小練筆，學生的體驗得到了進一步的升華。

在這個教學案例中，教師根據學生的知識水平和知識儲備，引導學生從課內走向課外，從書本走向實踐，學生的創造性思維得到了最大程度的發展，同時主題式閱讀的目標也得到了發展。教師設計這樣的拓展實踐，提高了學生的綜合實踐能力。

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，其主要目的是讓學生、教師和文本之間產生思想的共鳴，讓學生的心靈的凈化，從而提升學生的閱讀旭陽，利用主題式閱讀開展教學能夠更準確地捕捉文章的主題，更有效地理解文本內容，還可以有效擴大學生的閱讀利郎，讓學生在閱讀中掌握并運用閱讀方法，增加學生的閱讀實踐，這樣的閱讀才能為我們的心靈尋得一片藍天，才能為我們求得一份真切的感動，這樣的閱讀才能稱得上“真閱讀”。

李春容，山東省淄博市臨淄區金嶺回族鎮中心小學教師。