小學低階段作文教學方法探索

作文是綜合運用語言文字的實踐性過程。小學中低階段寫作訓練，重點是培養學生寫作興趣，激發想象并探索思維表達的正確方法，錘煉駕馭語言的技能，養成閱讀習慣，并以發表為鞭策，以“下水作文”為學生寫作成長保駕護航。筆者在語文教學的生涯中，積極引導干預，努力克服中低段小學生寫作困難的現狀，扎實推行厚積薄發，希冀把學生領進一個廣闊的天地，精心耕耘屬于師生寫作的土壤，播撒寫作的種子。日常寫作教學中，我做出如下嘗試：

一、找對方法，讓學生有話可說

小學生借助想象和幻想來反映和認識世界。形象思維、直觀思維是中低年級學生思維的一大特點。語文寫作教學的首要任務是抓住熟悉的事和物，激發閱讀和寫作興趣，培養表達能力和情感抒發能力。中低年級的學生雖善于童真地表現生活素材，但老師的要求不可過高，應著手從細節上鍛造學生的寫作能力。

（一）依托童話故事，展開聯想

興趣是想象的基礎，想象是對興趣的延伸。“好之者不如好知者，好知者不如樂之者。”興趣是學生喜歡動筆的前提，是學生靈感的源動力。中低年級學生最佳的作文訓練形式是創造性的想象作文。依據兒童想象天性，教師應訓練他們進行圖畫作文，引導學生表達內心，有意建設學生表達表象的能力。

小學前，大量的繪本書籍閱讀和動畫片觀賞，為學生感知世界奠定了濃厚的興趣基礎。布置此類題目，學生仿似和身邊的事物聊天、討論，沒有顧慮，發揮起來更游刃有余。如用看圖作文培養小學生觀察能力、認識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力，可使豐富的聯想激活孩提時代的童話故事和語言實踐能力。

（二）緊扣課外小練筆，持之以恒

語文是一門基礎學科，它具有工具性。“學以致用”是提高寫作能力的重要指導思想。語文綜合能力培養要求教師把課文講精吃透，讓學生深刻理解課文的內容，舉一反三又習得一定的寫作手法。而課后的小練筆就顯得尤為重要。

課后小練筆與課文關系密不可分，或續寫;或聯想;或另辟蹊徑……既是對課文學習的總結和提升，又是有的放矢的寫作訓練。課后小練筆是閱讀與寫作的不同滲透，是不可以隨意處置的資源。讀不同課文的不同體驗正是學生進行作文的良好素材，小練筆能及時、快捷地反映學生心中所思所想，為以后的寫作積累豐富的素材。

（三）引導觀察積累，長期不懈

語文教學是一個循序漸進的過程，沒有什么訣竅可以使用，它是語文學習的綜合性知識的運用，只有積累厚重，才能薄發而文，只有博觀，才能約取的可能性。積累寫作的素材，還需引導學生學會觀察與思考，做生活的有心人，或用日記，或用周記的形式表達。只有敏感于發生著的不計其數的新鮮事，才可化視而不見，聽而不聞為敏銳的捕捉力和表達力。假以時日，學生的作文水平才有可能提高。

二、錘煉語言，讓習作有模有樣

有的放矢地說話訓練對提升作文水平作用明顯。學生有話說，離揭開作文的“神秘面紗”為時不遠。這為克服“畏難”情緒奠定基礎。

（一）嚴抓句子，確保通順完整

中低階段小學生語言素質的養成始于能說一句完整的話和說話有條理。如：樹葉落了。甲生寫：秋天來了，樹葉紛紛從樹上落下。乙生寫：秋姑娘深情款款地走來，金黃的樹葉好像花蝴蝶，飄飄蕩蕩地離開樹媽媽的懷抱，向大地傳達秋的訊息。語言的豐滿度和感染力不言而喻，美感撲鼻而來，藝術主旨凸顯，師生陶醉其中。

（二）依托短文，做到條理清晰

句子的合理銜接形成片段，合理促成條理。亦如《我的媽媽》時，首先讓同學們感知媽媽有什么與眾不同之處？可寫外貌，可寫愛好，可寫特長。接著我啟發學生找到媽媽讓自己記憶深刻的一件事。同學們眾說紛紜，話題打開，輔之以記敘文常識和寫作要點，一吐自己真言。選好材料后，就要構思詳略和簡筆、繁筆的運用，層層遞進，學生順利完成，寫出了自己感受，文章有血有肉，感情真摯。

（三）規劃全文，做到結構完整

中低年級習作對文體要求不高，但謀篇布局需下功夫。文本文章就是學生最好的“模板”。老師把課文的精髓部分與學生分享體會，并鼓勵學生仿照課文的結構去構建自己的習作。雖有相似筆法，但學生習作的結構更趨完整，同時老師應大力倡導和有效的指引，鼓勵學生大膽創新和嘗試，以提高寫作水平。

三、精心修改，促文章錦上添花

“好文章是改出來的！”反復推敲，方能把“毛坯”打磨成“精品”，養成修改作文的習慣，需做到：

（一）讀全文，確保主題突出

習作完成后，通讀全文，看看是否符合要求，這是一篇習作成功與否的重要標志。如果離題萬里，再怎么精彩都廢紙一張。其次分析內容與主題的關系是否緊密。對材料進行增刪取舍，確保一切材料為主題服務，一定要突出中心。

（二）扣句子，力爭表達清楚

中低階段學生的習作是難免句式雜糅、指代不清、句子成分缺失等語病。學生若能以“讀者”的身份審視文章，逐字逐句地檢查語病，品鑒文采，從字詞句段篇到構思主旨藝術手法的運用對文章揣摩玩味雕琢，則寫作的高妙之處不由分說。

（三）重實踐，提倡自我完善

修改作文若總是敷衍了事，則距離探究文章內里相去甚遠。與其被動的修改，不如學會自我修改。面對中低階段學生習作，我全面地批改，利用作文課或者自習課，評選優秀習作全班鑒賞，對仍有進步空間的學生習作則利用課余一一點名，應當如何完善。多次修改會讓一篇三五百字的短文變得有模有樣。師生合力修改，析思路，談看法，練筆頭，作文品賞能力隨之提高;在互相修改習作中積收獲累好詞好句，汲取他人構思精妙的營養。

四、倡導閱讀，為習作厚積薄發

“問渠那得清如許，為有活水源頭來！”學生寫作需視通萬里，思接千載。有的學生知識面非常廣，寫作信手拈來，有的學生寫作如冰泉冷澀。據此，我大力提倡學生課外多讀書，多好書，并不失時機地闡明讀書的重要性，向家長說明我的讀書觀，讓書籍成為學生的良師益友。注重閱讀積累，重視閱讀效率，教給學生閱讀的方法，適時舉辦讀書會，交流所思所感，方能夯實閱讀基礎。

營造讀書氛圍，設立圖書角，充分利用閱讀課、自習課組織同學讀書，亦可以漂流形式交換著看。教師要求對書籍的選擇盡可能趨于多方面，盡可能打開學生的視野，盡可能讓讀物“雜”起來。實踐證明，師生閱讀、親子閱讀一旦形成效應，學生對書籍就愛不釋手，收獲的是生活閱歷的豐富，寫作素材的積累，寫作水平的提升。

五、“試水體驗”，為習作保駕護航

（一）增強教師的作文自信

教師的作文指導水平直接影響著學生的作文能力。一個語文教師，作文課前如果準備不充分，草率從事，學生作文時往往感到“無從下手”。布置學生作文之前，教師應根據本次作文的要求和本班學生的實際情況，精心撰寫一、兩篇“下水作文”，用以指導學生習作。

教師寫“下水作文”，可錘煉教師的作文水平。教師“下水”，有利于教師消除疑惑。教師“下水”，站在被評價者的立場上，判別作文等次時，就會比較公正客觀。“下水作文”的設計和寫作，首先能增強老師作文教學的信心，增加老師的寫作體驗，對指導、批改、講評作文起到胸有成竹的作用。其次，“下水作文”的設計和寫作，能鍛煉和帶動學生的創新品格發展，利于學生獲得感性啟發，并受到老師的人格鼓舞。這樣的教學過程始終能貫穿民主活躍的氣氛，充分尊重學生的個性思維，開啟學生的心智。

（二）給學生提供切合實際的范文

不是所有的范文、例文都能符合本地學生的實際情況，只有教師根據本班學生的實際，緊緊抓住學生的年齡、心理、動作、語言、神態等各個方面的特點，經過精心選材，撰寫出來的“下水作文”才符合班級學生的口味。

（三）激發學生的作文興趣

一篇習作經過學生用心的選材，精心的構思，苦心的修改，所呈現出的一定條理通順，中心突出，語句通順的好文章。學生在學寫習作的過程中也是收益匪淺。只要在老師不懈的指導下，學生筆耕不輟的努力下，學生的寫作能力一定會“芝麻開花節節高”，學生作品終會熠熠生輝！教師經常寫“下水作文”，也能使學生消除談“文”色變的心理障礙，逐步提高小學生的寫作能力，從而達到進一步激發他們習作的興趣。教師只要持之以恒地用心寫好“下水作文”，就能提高作文教學的質量，還能提高學生的習作水平，這是一個雙贏的過程和結果，何樂而不為。

六、鼓勵發表，展示多樣精彩

傳統作文教學的痼疾是：學生從來沒有感受到作文滿足心靈表達和傾情交流的需要而產生愉悅和愜意;也從來沒有體驗到作文被發表給人帶來的自尊、自傲、精彩和激蕩。習作完成，教師要盡可能引導學生或讀，或品，或改，極力倡導閱讀的氛圍。如有可能，要不遺余力地推薦發表。如此寫好作文和好寫作文的學風形成，寫作的內省力得以激發。

參考資料：

[1]葉圣陶語文教育論集.教育科學出版社.M.1980年版.

[2]葉圣陶著.怎樣寫作.M.中華書局.2007年版.

[3]語文課程標準.北京師范大學出版社.M.2011年版.

[4]劉艷麗.新課改下快樂教學法在小學語文課堂教學中的應用研究.[J].2013.

趙寶莉，廣東省中山市坦洲鎮合勝小學教師。