培養問題意識 提升小學數學素養

黃琳

（平潭流水鎮中心小學，福建 平潭 350400）

一、創設問題情境，讓學生想問

《義務教育數學課程標準（2011年版）》提出，教師在提升學生數學能力的同時，鼓勵學生自主思考，使學生從生活實際中抽象出數學問題，勇于探索發現，創設生動有趣的情境。創設問題情境其根本目的是培養學生產生想問的動力。教師在設計教學方案時，需要認真研發、精心準備與學生生活實際密切關聯的問題情境，善于將生活問題轉化為數學問題。

因此，教師在實際教學活動中，應積極為學生創造貼近生活實際的情境，認真把握好教材，將枯燥乏味的數學問題引發到生活情境中，吸引學生的注意力，提升學習興趣，激發對數學的求知欲，以此拓寬學生的邏輯思維能力。

如人教版五年級上冊《平行四邊形的面積》教學，教師關注學生的學習體驗和生活經驗，挖掘生活中的數學原型。

師：仔細觀察主題圖你發現了哪些信息？

生：長方形花壇、平行四邊形花壇。

師：根據這個信息你想提出什么數學問題？

生：這兩個花壇哪個面積大呢？

師：那我們該如何解決問題呢？

生1：我們可以采取數方格的方法進行比較。

生2：能不能轉化成我們以前學過的圖形？

學生在計算兩個圖形面積的時候運用過數方格的方法，可以此加深學生對生活情境和已有學習經驗的聯系。首先，教師引領學生用數方格的方法探究面積，讓學生獨立完成表格的填寫內容，并分組交流討論，探討長方形和平行四邊形底與長之間的對等關系，以及高與寬等細節知識點。其次，教師根據學生的實際認知情況，引領學生借助直觀圖利用割補法轉化為長方形，讓學生主動發現長方形和平行四邊形之間的內在關聯，奠定學習推導計算面積公式的基礎。教學時，通過猜想、動手操作，用不同的方法割補轉化成長方形，引導學生觀察思考：你發現它們之間有哪些等量關系？并鼓勵學生用數學語言描述自己的推導過程。與此同時，還可讓學生進行小組討論，分開驗證，持續探索數學的問題，從而發現計算平行四邊形的面積公式。

創設情境的形式多種多樣，教師應根據不同學生年齡階段的心理需求設計教學內容，采用實際操作、游戲活動、講故事等多種方式設置懸念，同時還可利用多媒體教學技術，讓學生體會到知識的魅力，激發學生探索問題意識的興趣。

二、營造和諧課堂，讓學生敢問

若想提升數學課堂教學的效果，要清楚認識到教學氛圍的重要性。在和諧的課堂學習氛圍下，可以發揮學生的主動性，讓學生成為課堂的主人，從而把注意力完全集中到課堂學習當中。此時，教師逐步引導其思維，精心研讀數學教材、并準確把握學生學習的基本情況，搭建生活與數學之間的橋梁，讓課堂充滿和諧民主氣息，營造溫馨的學習氛圍，讓學生感受到班級的融洽，這樣就會激發學生的問題意識，讓學生敢于提出問題。

如教學人教版五年級下冊“容積和容積單位”一課：

師：關于升的知識，同學們還想提出哪些問題？

生：生活哪里可以找到1升？

師：同學們看這瓶綠茶的容積，它就是1升啊。

生2：有比升小的容積單位嗎？

生3：這個牛奶瓶上標注300ml，這個ml是什么意思？

生4：300ml就是指300毫升。

生5：生活哪里可以找到1毫升？

生6：升和毫升有什么關系呢？

……

當教師圍繞學生提出的問題引導組織學生進行深層次開發探索，學生的熱情就會進一步提升，這時候，學生的思維是積極活躍的。從教師引發的教學片段可以得出，若教師有意識地營造學生敢于提問的氛圍，給學生提供敢于提問的機會，讓學生展開思維的翅膀，從學過的知識點中提出對新問題的見解。當然，教師在學生提出的每一個問題中，應積極傾聽，及時捕捉錯誤資源，并加以科學引導，這樣既能激發學生的問題意識又能培養學生辨析的能力，保護學生的自尊心不受到傷害。長期在這種民主、和諧的課堂氛圍下，學生必定會形成問題意識，遇到問題敢于提出自己的見解。

三、扎實訓練思維，讓學生會問

小學生對未知或陌生事物的好奇是他們的本性，也是產生問題的重要來源。如何能讓學生發現問題以及提出問題，需要教師在日常教學中，強化訓練學生的思維活動，引發學生的認知沖突，體驗數學學習的過程，使學生逐步學會思考。

如，教學人教版《長方體的認識》一課：

師：現有3中不同長度的小棒，分別有12根、8根、4根，要求搭成長方體或正方體，你最想問的是什么？

生1：長方體的長是多少？

生2：長方體的寬是多少？

生3：每種長方體的長、寬、高各是多少？

生4：可以搭幾種不同的長方體？

問題是思維的觸發器，給學生提供開放的思考空間，充滿數學意義的問題，能喚起了學生的認知經驗和思維火花，教師設法讓學生圍繞問題展開探究，親身經歷知識的形成過程，激活學生的問題思維，從而形成問題意識。

應該注意的是，課堂時間是有限的，教師還可以從課余時間來幫助學生扎實訓練思維讓學生學會獨立思考。強化訓練思維的形式可以是同伴之間進行分享、小組或整個班級的共享。對于那些習慣于沉默的學生，他們應該分享更多，并從中獲得自信。在教師的思維訓練下，讓學生從不問，到敢問，然后會問。此外，還應把“求知精神”從課堂延伸到課后，從書本延伸到未來的學習和生活。在提問的過程中，除了獲得知識外，更重要的是要變得自信，學習會更加用心，而且會自主學習，換言之，讓學生成為學習的真正主人。教師應將學習權還給學生，盡最大可能安排思維訓練的學習活動。

總之，在小學數學實際教學活動中，教師需要注重對學生問題意識的培養，為學生營造輕松和諧的學習環境和課堂氛圍，讓學生敢于提問、善于提問并享受提問。讓學生積極主動地探索新的問題，了解并找到解決問題的方法，培養學生的創新意識和創新思維，提高學生的創新能力，從而促進數學素養的提升。