初中信息技術課程學生動手能力的培養

黃志堅

（廈門集美中學，福建 廈門 361021）

一、初中信息技術教學面臨的現實問題

（一）對信息技術課程的重視程度不夠

盡管我國實施素質教育已經很多年，但是很多人對信息技術課程依然重視不夠。主要表現在：受應試教育傳統觀念的影響，不少學校及家長只關注學生中考學科的學習，卻忽視了現代信息技術教育對提高學生信息素養和培養終身學習能力的重要影響作用；因沒有升學壓力，許多學生對信息技術課程學習興趣不高；因為沒有考試壓力、課程不受重視，不少授課教師出現職業倦怠。

（二）缺乏技術學習與技術應用整合意識

信息技術是一門綜合性學科，必須與其他課程整合，才能煥發出信息技術的活力。然而，許多初中信息技術課程教師對本課程教學的定位認識不足，缺乏主動與其他學科整合的大局觀，沒有意識到信息技術教育也可以乘應試教育之風，發揮本學科的優勢，開展跨學科的主題活動，實現既助力中考學科的知識與能力教學，又有效促進技術學習與技術應用之間的整合。

（三）忽視對學生動手操作能力的培養

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”動手操作更能激發學生的創造性思維。然而，傳統教學中，教師往往只重視理論知識的傳授，卻忽略了培養學生將理論知識轉化為實際操作的能力，導致不少學生學習興趣不高，只會背記理論，不會動手操作。這種被動輸入模式無疑違背了信息技術“以培養學生的信息素養和信息技術操作能力為主要目標，以操作性、實踐性和探究性（創新性）為特征的指定學習領域”的教學定位。

（四）教材存在明顯的地域性特點

全國通用的部編教材，無論是其設計難度，還是其列舉案例，都不可避免地帶有明顯的地域色彩，無法激發其他地區學生的學習興趣。比如七彩云南、守望滇金絲猴等案例，均與云南有關。另外教材內容更新速度慢，跟不上現代教育技術發展的需要，而信息時代的新技術、新名詞層出不窮，這就要求信息技術教材及時更新，更具時代特點，更貼近學生生活實際，才能有效激發學生的學習興趣和探究熱情。

二、在初中信息技術教學中培養學生動手能力的有效途徑

基于當前初中信息技術教學中所面臨的種種問題，我們不難發現：初中信息技術教學中提高學生動手能力勢在必行。那么，如何走出困境呢？這就要求教師不只關注學生基礎知識，還要關注課程給學生帶來的實際成效。只有采取科學有效的應對策略，才能真正體現出信息技術課程應有的價值。

（一）以任務驅動學習，以實踐促進發展

任務型信息技術課堂是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學模式，是以解決問題、完成任務為主的多維互動式教學模式，倡導學生帶著任務進行學習，在“用”中“學”。教學中，教師不妨以符合學生年齡特點和認知規律的實踐任務為主線，通過系列化的技術要求來驅動學生自主或協作學習。如學習完電子表格，教師可以布置任務，讓學生將本月自己的花銷進行記錄，或將父母以及家庭的總支出進行簡單的記錄和運算；學生也可以選擇自己感興趣主題運用Excel表格建立自己的“小賬本”。這不僅培養了學生的實際動手能力和創新思維能力，還可以將德育教育滲透到教學實踐中，實現一舉多得。

（二）以興趣為起點，以活動為載體

“興趣是最好的老師”，激發興趣是培養動手操作能力的前提。在眾多教學方法中，游戲教學法是最符合初中學生的心理特點的一種教學法，深得學生的喜愛。因此，教師要充分發揮其作用，通過游戲激發學生的學習興趣，讓學生在“玩中學”“做中學”，從而更好地培養學生的動手能力。以多媒體作品的制作教學為例，教師可以設計制作一些答題類的小游戲，通過游戲激發學生的學習興趣。當學生被教師設計的游戲吸引之后，教師還可以引導學生自己制作或與同學協作制作小游戲，完成后，同學之間互換著體驗，不斷完善。在制作過程中，學生的積極性很容易就被調動起來，動手能力也會得到進一步地提高，小組合作的精神也能得到培養。

（三）堅持學以致用，加強學科整合

加強中小學信息技術教育，這是時代發展的必然趨勢。為了適應這個發展趨勢，我們不單要在中小學中普及信息技術教育，還要重視信息技術與其他課程的整合。《義務教育信息技術課程標準（2011年版）》明確指出，義務教育階段信息技術應“鼓勵學生將學到的信息技術技能應用到其他學科、領域學習中。以此加深學生對信息技術在學科學習中的價值的理解，推動信息技術與其他學科、領域的整合，實現信息技術作為學習對象與學習工具的雙重價值”。信息技術教師不僅需要更深入地實踐，還要在做好基本教學的同時，努力探索與其他課程整合的有效策略。鼓勵學生大膽進行跨學科的主題活動，加強技術學習與技術應用之間的整合，真正實現“雙重價值”。如在初二學生學習了Flash動畫制作后，可指導他們完成簡單物理實驗演示課件制作。

（四）提高課堂成效，引進競爭機制

諾貝爾經濟學獎得主哈耶克認為：競爭是創新的前提，創新是競爭的必然結果。當單一、枯燥的課堂不能滿足學生學習的要求、也不利于學生學習興趣的培養時，教師不妨針對大部分的青少年都有著較強的競爭心態和成功欲望的特點，嘗試開展分組競爭活動，將強弱學生搭配分組，通過相互配合，共同操作完成任務來調動學生學習的積極性。例如，在學習完Word這一部分的知識后，可以開展小組之間的競賽，比一比誰可以將海報做得更漂亮、更有創意。這樣的競爭方式不僅活躍了課堂氛圍，激發了學生動手操作的欲望，同時還有效培養了學生團隊合作意識和創新精神。教師還可以借助微課、學案等導學資源，開展系列創意制作比賽，激發學生動手操作的欲望，引導學生養成自主學習的習慣。

（五）開發校本課程，凸顯地域特色

針對教材存在明顯的地域性特點，教師在引導學生適應地區差異的基礎上，可再圍繞《義務教育信息技術課程標準（2011年版）》體現“四地”要求（立足地方現實，體現地方特色，反哺地區經濟，融合地域文化），適當開發一些貼近學生生活實際、體現地方特色的校本課程。如開展富有地方特色的電子制作活動，引導學生關注身邊的生活。在內容選擇、難度設置上要注意應適應本地設備、師資及學生的現狀。在活動選題上除了體現課程整合外，還要注意鼓勵學生自主地選題。

三.結論

作為一門實踐性非常強的綜合性課程，初中信息技術課程單一的教學方法已無法適應新時代課堂的要求，也不利于學生動手操作能力的培養，信息技術教師需創造出更好的教學環境和學習氛圍，最大限度地提升學生的積極性，在增加學生知識儲備量的同時，提高學生的實際動手操作能力，方能滿足新課改對信息技術課程的要求，方能使學生想學、會學又樂學，想用、會用又樂用。