立足模板式、一體化教學理念

安康

【摘要】“模板式、一體化”教學模式，是以模板為學習單元，針對職校以職業為導向的核心教育觀，對傳統教學模式進行改革與優化，進而，充分彰顯職校辦學特色，符合職校教育發展的實際需要和行業發展對人才述求的標準。本文，旨在提高學生職業技能為主，探析“模板化、一體化”教學理念在中職汽修專業的應用與研究。

【關鍵詞】汽修專業 模板式 一體化

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0233-02

一、“模板式、一體化”教學優勢簡述

在汽修專業運用“模板式、一體化”的教學優勢，第一，提高操作技能訓練與專業實際相對應，增強銜接性的同時，也完成理論內容與實操內容的親密連接，達到理論知識與技藝經驗的同步化學習掌握。第二，提高師生之間的教學互動，利于教師直觀、明確的掌握學生基本學習情況，加強分層教學的可操性。第三，理實結合性，有效轉化抽象教學內容變為直觀形象，促進學生主動性學習，提高中職學生的理解性，構建易學、易懂的學習狀態，從而提高學生的學習動力，滲透自主性學習習慣的形成。

二、探析“模板式、一體化”應用汽修專業的教學實踐

1.汽修專業課程模板劃分簡述

在汽車維修與應用的課程中，科學合理劃分四大模板課程：發起機、底盤、電器和汽車新技術，同時，故障診斷與維修融合到四大模板中，不單獨開設維修或診斷課程教學。各模板按照不同的系統機構，在劃分若干子模板進行一體化教學，從理論、結構、診斷、維護的順序，進行不同的模板的一體化教與學。

2.善用現代化多媒體技術

任課教師應該在教學的過程中，根據教學內容的需要，靈活運用多媒體技術，依靠多媒體的直觀具象、具體動態畫面和增加教學信息量的課件，與教學內容相互鏈接，提高知識點的擴充與延伸，達到加強學生的理解能力和記憶牢固性的教學目的。同時，可視化的教學內容，耳目一新的教學情境，能夠引起學生的學習興趣，提高課堂學習的積極參與性，激發學生主觀能動性學習，逐步化轉變學生從“要我學”到“我要學”的態度改變。以此更好的符合汽修專業的教與學。

3.突破傳統教法，增強理實結合

“模板式、一體化”教學的應用，打破傳統的教學的理實銜接性差的現狀，在不同的汽修模板教學過程中，從機器的結構、診斷到維護的過程，加強知識結構性記憶，對各部件有相對整體化、系統性的學習與掌握，利于學生學習過程中，深化該知識點與操作技藝的理解與內化。

例如，在汽修專業傳動系中主減速器的教學過程中，教師首要通過傳動系的需求切入教學課題，通過明確減速、增扭、改動傳遞方向的概念與作用后，教師運用多媒體課件，穿插到教學內容中，促進學生全面觀察、形象理解，做到理論知識充分掌握，然后，教師在進一步引導學生認知到“機械原理”的過程中，轉入到汽車機件稱號、作用的學習中，該環節教學教師要以實物逐步化解體的過程的示范教學，針對主要機件、稱號、結構、檢修步驟、相對應的技術進行講解，讓學生對不同機件、稱號……，有具象化的認知，加強理實的連接性。再然后，在學生理論知識初步掌握后，教師督促學生動手實踐操作，加強理論的認知準確性與內化性，同時，運用分組教學，提高學生間的相互帶動，實現“優幫差、互提高”的學習效果，在不同小組進行停止分解、檢驗、裝合和調整操作的過程中，教師要適度的輔導學生和釋疑解惑，避免無效學習時間的產生，從而有效加深形象記憶，也更加準確的了解各機件的相互作用、概念、稱號等問題。最后，讓不同小組分享操作經驗與問題，教師統一掌握普遍化、代表性的問題，再一次進行統一化講解，在學習→實踐→反饋→在學習的過程中，進一步提高及時教化性與知識技能掌握的牢固性。

通過模板化設計，理實結合的教學過程，學生對汽車總體結構有相對全面性了解，優于傳統的碎片化知識點，為學生的知識加快融會貫通的學習效果，以此更好的服務實踐操作，加強操作技藝的快速構成。

4.教學過程中，突出汽車缺點診斷內容

在教學過程中，要重視汽車缺點診斷內容的教與學，不能從原理直接轉到維護上，忽視汽車缺點診斷的學習價值。例如，在學生掌握汽車結構原理與維修內容上，在實操環節，面對一臺有缺點的汽車，會造成無法判斷汽車的哪個部件出現問題，導致無從下手的操作現狀。

三、結語

“模板式、一體化”教學模式，一定要基于“以生為本、因材施教”的理念出發，才能避免教學模式的形式化結構挪用，形成僵硬化教學，實質性對職校學生的職業能力的發展，不具備較大現實性教育意義，也非常可能造成教學效果的高耗低效。因此，教學出發點一定是“教”是為了更好“學”的原則要求自己，通過教學實踐過程的不斷反饋、優化，從而創生符合學生實際學習需要，最大化提高學生職業競爭力的形成。

參考文獻：

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