借助情境教學激活高中英語語法教學

賽喜雅拉

【摘要】語法教學是高中英語教學的重要組成部分。但是，傳統枯燥、機械的教學方法，已經不能滿足學生學習需求。因此，在高中英語語法教學中，教師有必要創新教學策略，實施情境教學法，借助情境法的優勢，大幅度提升語法學習的趣味性，增強學生學習效果。本文結合筆者多年來的教學經驗，從語言情境、漫畫情境和生活情境三個角度出發，就如何運用情境教學法激活高中英語語法教學進行了探索和分析。

【關鍵詞】情境教學 高中英語 語法教學 策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0122-02

眾所周知，語法教學一直是高中英語教學的重點內容，同時也是難點內容，給師生都制造了困難。通常情況下，教師都是利用語法結構+語法模式+習題訓練的方式實施語法教學，雖然花費了大量的時間和精力，但是教學效果仍然得不到保證。究其原因，就是教師講解的語法知識過于枯燥，沒有給學生留下深刻的印象。教師可以運用情境教學法的優勢，借助趣味性、情境性和互動性較強的情境教學法，讓學生在趣味學習中深刻記憶語法知識，進而增強語法教學效果。

一、借助語言，創設情境

語言描繪是創設情境中必不可或缺的重要工具，是創設情境的重要輔助。在借助語言描繪創設語法情境的過程中，教師應當具備較強的語言輸出能力和語言組織能力，語言應當具備強烈的感染力，并能從學生角度出發進行語言描述，從而確保學生能跟隨教師的語言進入到特定的英語語法情境中。以虛擬語氣教學為例，教師可以借助莊周夢蝶這個小故事，創設語言情境：We all know the story of Zhuang Zhou and Butterflies. Zhuang Zhou dreamed that he had become a butterfly. He said to people： if I were a butterfly， I would dance and fly around the flowers. So， is Zhuang Zhou a butterfly？ Contrary to reality？利用一個小故事，讓學生明白虛擬語氣是一種與事實相反的語氣，且自然而然地介紹了虛擬語氣的一種用法，即從句是if+主語+動詞一般過去時，主句是主語+should/would/might/could+do的用法，如此一來，可以避免直接呈現語法知識所造成的枯燥問題，降低語法教學中的突兀感。當然，在學習理論的構建過程中，需要將學生的主體地位突出出來，激發學生學習的主觀能動性，提升他們的語言應用能力，最終實現教學效果的有效展示[1]。教師可以讓學生結合自身實際情況，運用虛擬語氣表述自身觀念。比如，If I had any money with me，I could lend you some或If I were you，I would take an umbrella等，讓學生在學習中成為語法學習的主體。

二、借助漫畫，創設情境

在高中英語語法教學中，教師可以運用學生喜聞樂見的漫畫故事，創設活潑有趣的語法情境，從而調動學生學習熱情，增強學生學習興趣，促使學生深入理解和記憶語法知識。比如，在情態動詞will與would的區別語法教學中，教師可以借助課件將漫畫《蜘蛛俠》的情節展示出來，用英語展示蜘蛛俠的語言：She（蜘蛛俠的嬸嬸）asked if I would go with them. But I decided to do something else. Now that she？蒺s gone， I can only hope she will go to heaven。通過這個漫畫情景，讓學生掌握will表示現在意愿，would表示過去意愿的用法。同時，為了深化學生記憶，教師可以繼續借助漫畫《蜘蛛俠》的片段，讓學生將蜘蛛俠的話語用英語展示出來：我小的時候，經常去滑雪（When I was a child， I would often go skiing.）現在很晚了，如果你同意，我可以送你回家（It？蒺s late，If you will allow me， I will see you home.）。讓學生通過對話練習，掌握will與would的區別，實現語法知識的進一步深化。

三、借助生活，創設情境

在高中語法教學中，教師可以利用學生日常生活經驗，創設出學生所耳熟能詳的教學情境，進而讓學生在真實的情境體驗中，迅速融入到課堂教學活動中。這種教學方法，不但可以激發學習興趣，調動學習欲望還能深刻記憶語法知識，進而提升學習效率。例如，在倒裝句教學中，教師可以借助學生生活中常見的運動會場景，展示語法知識：There are thousands of students gathering on the playground.（there be完全倒裝結構，運動場上聚集著成千上萬的學生）。I saw my classmate Li Mi.On her left sat her friend.（完全倒裝，她左邊坐著她的朋友）。Never have I seen her before.（部分倒裝，我以前沒見過她）。Then came the order to start of a race.（完全倒裝，here/ there/ now/ thus/ then + 動詞 + 主語句型，然后響起了比賽開始的命令）。同時，教師可以為學生營造良好的討論氛圍，讓學生利用倒裝句進行語言表達。學生在這樣的討論情境下，會迅速的進入學習狀態，并在造句中牢牢掌握倒裝句的使用方式和語法特點，實現學生對語法的真正理解[2]。比如，He can not play a single sport和倒裝用法Not a single sport can he play、He cares little about his clothes和倒裝用法Little does he care about his clothes、I have never seen him before和倒裝用法Never have I seen him before等，讓學生在討論學習中，進一步強化理解。

總之，在高中英語語法教學中，運用情境教學法，不但可以增強學生主體學習意識，還可以實現興趣的有效激發，進而提升學生學習積極性和主動性。因此，作為一線教師，我們應當認識到語法情境的重要性，利用合理的手段不斷豐富語法情境，讓學生在學習中感受到語法學習的樂趣，促使他們在學習中獲得更多進步，為提升學生英語綜合能力奠定基礎。

參考文獻：

[1]劉亮.探討情境教學策略在高中英語語法教學中的應用[J].高考，2017，（30）：140.

[2]何麗楠.情境教學策略在高中英語語法教學中的應用[J].考試周刊，2016，（27）：100.