例談初中語文課導入方法

孫健峰

【摘要】導入環(huán)節(jié)一般占有課堂教學時間的很少，但其起到的作用卻是決定性的——它為一節(jié)課的結構和主線定下了基調，為抓住學生思維提供了基點，為激發(fā)學習興趣奠定了基礎——本文結合具體教學案例，探討初中語文幾種導入方法。

【關鍵詞】初中 語文 導入 方法

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0059-02

一般來說，課堂導入應簡潔明快，不宜拖拉繁冗，占據太多主體教學時間。但這個環(huán)節(jié)卻不是可有可無的“附加品”，而是對整個課堂教學起到了統(tǒng)領和引發(fā)作用。一個有效的導入應該起到至少三個方面的作用：一是揭示一節(jié)課學習的內容和目標，為課堂構建結構框架并留下主線；二是引起學生的思維活動，使他們的思維集中于學習，不出現走神現象；三是激發(fā)起學習欲望，讓學生處于積極主動的學習狀態(tài)。下面，結合初中語文教學導入的具體案例進行探討。

1.使用有趣的故事導入

對精力旺盛的初中生來說，“外面的世界很精彩，教室里學習很無奈”——在課堂上，如果抓不住他們的學習興趣點，他們在學習中“神游課外”也就難以避免了。因而，教師應把握好教學內容的趣味點，通過導入抓住學生的心，激發(fā)其學習興趣。比如，做個小文學游戲、進行個小知識比賽、講一個有趣故事等等，都可以用于導入。

如，在教蘇軾的《記承天寺夜游》時，我跟學生們說：蘇軾本來在京城做大官，后來因為政見不同，政敵從他的文章里挑毛病，就被貶到了黃州做地方小官，而且還不讓他管事。結果，蘇軾就變成了一個大“閑人”，雖然心系國家，但卻無處著力。于是與朋友游山玩水、研究做飯（如東坡肉）或做些文字游戲。有一次，蘇軾研究佛學有了心得，就寫了“八風吹不動，端坐紫金蓮”的詩句，自己很滿意，就讓下人送過江去給朋友佛印看。結果佛印寫了個“屁”字回復他。蘇軾一看，急了，坐上船就過江去找佛印說理。佛印一笑，說，你不是“八風吹不動”嗎？怎么就“一屁過江來”了呢？（學生們哄堂大笑）……同學們，今天這篇文章中，蘇軾說“但少閑人如吾兩人耳”。我們來看看，蘇軾到底怎么個“閑”法吧——這個小故事，一下就把學生的情緒調動了起來，也引出了文章的主旨思想。

2.使用文章的背景導入

導入也是整個課堂結構構建的過程。而這個結構框架的基本材料其實就是學習內容的背景資料——打個比方說，“我們要建一座房子，這個房子的材料是木頭、磚石還是鋼鐵”，這樣，學生才有個基本感知——房子的質感是“溫暖的、堅硬的；重的還是輕的”？學習語文也是同理，我們先讓學生有個前期預判，后面就容易按一個大的方向推進。

比如在學習毛澤東的《紀念白求恩》時，我在教學之前先給學生交待文章背景：文章寫于1939年，中國的正處于國家命運最艱苦、最危險的時刻。雖然為了國家民族命運兩黨進行第二次合作，但國民黨仍然在各種方面對共產黨進行牽制。我們的資金、物資、人才等方面都受到封鎖。紅區(qū)亟須得到來自各方的幫助和支持。但藥材、武器、物資、人才都被控制，國內外援助很難進入紅區(qū)——要來到這里，可能會付出生命的代價——這時候，一些國際友人不惜以生命為代價來到延安、來到共產黨領導的隊伍中參加抗戰(zhàn)工作，本身就是無上的偉大。何況，他們有些人是真的把生命留在了“異國他鄉(xiāng)”——交待了背景之后，學生就比較容易理解“這是一篇在中國產生過極大影響的文章”了。后面，他們就能帶著這樣的基調去學習——這篇文章之所以成為名篇，重點不在文筆，而因為它是一篇“檄文”和“號角”。

3.使用有效的問題導入

學起于思，思起于疑——要想調動學生主動思維，最有效的辦法是用“問題”勾著他們走，這甚至比調動興趣的作用更大——這是與初中生好奇心強的特征相符合的。在導入環(huán)節(jié)，用一個能夠引發(fā)思考、勾起求知欲的“問題”來抓住學生思想，是常用方法。

比如，要教鄭振鐸的《貓》了，我先和學生們聊起了天：同學們，你們有多少人在家里養(yǎng)貓、狗啊這些小寵物的？……看來，還是有一些。那大家說說，你們養(yǎng)這些寵物時，有沒有考慮怎樣處理鄰里關系，會不會影響他人的生活呢？……養(yǎng)貓的同學可能知道，這是一件很費精力的事兒，照顧不好，它就可能生病，或者跑丟了，或者弄壞了家里東西。那你們想想，如果家里的貓、狗有一天丟了或死了，自己會是什么樣的心情呢？不養(yǎng)寵物的同學也想一想，鄰居家養(yǎng)寵物，自己是一個什么心態(tài)？……好多人都是這樣，養(yǎng)個寵物，時間一長就產生了感情，對它就像是對待自己家人一樣……得到的時候很高興，而失去的時候很痛苦……想一想，你能承受這失去的痛嗎？你會怎么做呢？——這一組問題，其實就是把文章的主要內容進行了交待，更主要的是引起學生思考，勾起他們閱讀文章的欲望——帶著問題去學習，其思維參與度非常高。

以上，結合教學案例探討了初中語文課導入的三個方法。這三個方法基于具體課文的特征，從調動學習情感、構建學習框架、引發(fā)主動思維三個方面發(fā)揮作用。當然，每一個導入的作用應該是綜合性的，比如在調動興趣的同時引發(fā)思維，在構建框架的同時引起興趣，導入不能脫離教學主體目標而獨立存在，這是教師應用導入時需要注意把握的。

參考文獻：

[1]王占華.初中語文課堂導入方法淺談[J].魅力中國，2017（44）.

[2]袁河橋.初中語文課堂導入方法探究[J].學子：理論版，2015（23）.