高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)存在的問(wèn)題及建議

【摘要】小說(shuō)教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，然而近年來(lái)高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)卻存在著諸多問(wèn)題，教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂。本文將對(duì)目前高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議，以期對(duì)實(shí)際的小說(shuō)教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 小說(shuō)教學(xué) 問(wèn)題分析 教學(xué)建議

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）07-0050-02

小說(shuō)是“最能滿足人們將生活與藝術(shù)緊密結(jié)合的愿望的文學(xué)形式”，而“優(yōu)秀的小說(shuō)更是一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家的文化使者”。作為一種重要的文學(xué)體裁，小說(shuō)在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位。然而實(shí)際的高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)存在著諸多問(wèn)題，極大地影響了學(xué)生的閱讀能力的發(fā)展。

一、高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)主體性缺失

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性意識(shí)是教育的重要使命，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)表自己的見(jiàn)解。然而大部分教師習(xí)慣性地按照自己的解讀，以教學(xué)參考書(shū)為依據(jù)進(jìn)行授課，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。課堂上，學(xué)生只在被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有機(jī)會(huì)親身走進(jìn)小說(shuō)文本，體悟小說(shuō)情境。如此的小說(shuō)教學(xué)，終將讓學(xué)生喪失閱讀興趣，更無(wú)法有效地培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識(shí)。

2.小說(shuō)教學(xué)方法模式化

時(shí)下，小說(shuō)教學(xué)越來(lái)越受到高中語(yǔ)文教師的重視。然而在小說(shuō)教學(xué)中，大部分教師運(yùn)用著一套模式化的教學(xué)方法：介紹作者概況和創(chuàng)作背景；梳理情節(jié)發(fā)展的線索，分析典型人物形象及環(huán)境描寫(xiě)的作用；概括小說(shuō)的主題。高中教材中的每一篇小說(shuō)都具有獨(dú)特性，模式化的教學(xué)方法并不適用于每一篇小說(shuō)文本，反而會(huì)抹殺小說(shuō)文本的獨(dú)特性與美學(xué)價(jià)值。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力便無(wú)法得到相應(yīng)的發(fā)展。

3.小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容缺少審美性

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中提到：“語(yǔ)文具有重要的審美教育功能，高中語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展，讓學(xué)生感受美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。”[1]被選入高中語(yǔ)文課本的小說(shuō)都是凝結(jié)了作家的情感和思想，極具審美價(jià)值的優(yōu)秀作品。然而，目前的高中小說(shuō)教學(xué)過(guò)于注重語(yǔ)文知識(shí)的教授，忽視對(duì)學(xué)生小說(shuō)審美能力的培養(yǎng)。大部分教師通常會(huì)根據(jù)高考大綱講解小說(shuō)文本，教學(xué)的重點(diǎn)在于分析小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)、人物形象塑造、情節(jié)發(fā)展、主旨體現(xiàn)，注重解讀技巧和答題模板。這樣的小說(shuō)教學(xué)是無(wú)法承擔(dān)起審美教育功能的。

二、針對(duì)高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)存在的問(wèn)題提出教學(xué)建議

1.把課堂還給學(xué)生

高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)課堂，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、自主性，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。學(xué)生真正地參與課堂教學(xué)，才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。培養(yǎng)學(xué)生主體性意識(shí)，應(yīng)該將閱讀的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。首先教師應(yīng)留給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，讓他們親歷閱讀過(guò)程；其次教師應(yīng)該是引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生在自我提問(wèn)、自我解答中解讀小說(shuō)文本。這一過(guò)程中，教師應(yīng)最大限度地包容學(xué)生，解除學(xué)生閱讀的思想禁錮，讓學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的見(jiàn)解。

2.嘗試多元化的小說(shuō)教學(xué)方法

（1）文本細(xì)讀法

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最緊要的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，一字一句都不輕易放過(guò)，務(wù)必發(fā)現(xiàn)他的特性。唯有這樣閱讀，才能發(fā)掘文章的蘊(yùn)蓄，沒(méi)有一點(diǎn)含糊。”[2]由此可見(jiàn)，文本細(xì)讀能夠幫助學(xué)生深入理解文本。在進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)，并不是逐字逐句，一一細(xì)讀，而是找準(zhǔn)切入點(diǎn)，抓住細(xì)節(jié)，有目的地細(xì)讀。著名作家李準(zhǔn)曾這樣說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有細(xì)節(jié)就不可能有藝術(shù)作品。真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)是塑造人物，達(dá)到典型化的重要手段。”小說(shuō)中有很多看似細(xì)小卻又在情節(jié)的推動(dòng)、人物的塑造方面具有重要作用的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的品讀，往往會(huì)有意想不到的收獲。

（2）比較閱讀法

比較閱讀法，就是把內(nèi)容或形式相同的或不同的兩篇或多篇文章放在一起，對(duì)比著進(jìn)行閱讀，在閱讀過(guò)程中將有關(guān)內(nèi)容不斷進(jìn)行對(duì)照和比較分析。教育家烏申斯基曾說(shuō)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別、鑒賞。”在高中小說(shuō)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情適時(shí)使用比較閱讀法，選擇合適的角度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們主動(dòng)思考，在解疑的過(guò)程中步步推進(jìn)，加深對(duì)小說(shuō)文本的理解，提升閱讀鑒賞能力。

3.教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中提到：“語(yǔ)文具有重要的審美教育功能，高中語(yǔ)文課程應(yīng)該關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣。”[1]小說(shuō)中蘊(yùn)含著豐富的審美因素：鮮活的形象、逼真的環(huán)境、波瀾起伏的情節(jié)、深刻雋永的意蘊(yùn)、獨(dú)具特色的語(yǔ)言等。在小說(shuō)教學(xué)中，教師應(yīng)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民教育部制定.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

[2]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

作者簡(jiǎn)介：

施周玲（1989-），女，漢族，江蘇南通人，南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀研究生，研究方向：課程與教學(xué)研究。