大學英語寫作教學研究：語言輸出和思維訓練相結合

【摘要】隨著教育改革的不斷推進，大學教育成為教育界的關注重點，大學英語寫作課程具有英語語言能力和思維能力并重的雙重教學任務。基于此，本文以大學英語寫作教學作為研究對象，通過對大學英語寫作教學中語言輸出與思維訓練的重要意義進行分析，分別從可理解性的英語語言輸入訓練到互動和交流性的英語語言輸出的有效途徑，闡述大學英語寫作教學中實現語言輸出和思維訓練相結合的有效途徑。

【關鍵詞】大學英語 寫作教學 語言輸出

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）04-0101-01

引言

傳統的大學英語寫作教學中，經常受到應試教育或者結構主義語言學的影響，教師在大學英語寫作教學中將工作偏向于造句和寫作格式規范中，學生受到母語思維的干擾，加上英語語言基本功不足，導致學生的實際寫作能力無法得到正常發揮，無論是語言的輸出還是思維的訓練都無法達到預期的想象，思維被禁錮，缺乏系統的寫作理論指導，缺乏獨立和交流性的語言輸出和實踐訓練。

1.大學英語寫作教學中語言輸出與思維訓練的重要意義

在當前大學英語寫作教學中，通過有效的語言輸出與思維訓練，可以在一定程度上完善寫作課程目標的多元化發展，實現大學英語課堂教學的互動性。寫作時學生語言思維能力的直接體現，寫作課則是培養思維能力最快捷的途徑。雖然在當前大學英語寫作課堂上，學生寫作的主要問題歸結于中式思維的干擾，英語語言能力的輸入和輸出的有限性，缺乏系統的寫作理論指導和實際的語言輸出實踐，學生從思維上得不到寫作的訓練，雖然遣詞造句與寫作的格式沒有問題，但是靈活應用詞語卻顯得能力較弱，不少學生反映自己在英語寫作的時候思路不夠順暢，想到的總是不知道如何去寫，甚至語言不成文字，由此可見語言輸出與思維訓練在大學英語寫作中的重要性[1]。

2.大學英語寫作教學中加強語言輸出與思維訓練的有效途徑

2.1語言表達策略：跳出主題詞語的局限，加強寫作課程的課堂互動性

簡單來說，大學英語寫作就是使用英語來表達自己思想的活動，學生在寫作的時候不能只用自己在教材中和課堂中學到的知識，而是不斷用外界知識進行補充，一次實現學生較豐富的外界知識儲備能力。對此，建議教師在語言輸出與思維訓練過程中啟發學生的思維方式，利用好學生頭腦中存在的外界知識資源，跳出現有的主題詞語局限，朝著與主題詞語關系密切的方向延伸。建議教師將教學的側重點放在語言輸入中，提高學生閱讀賞析能力，加強對專題的有效講解，為學生們選取一些例文進行分析。老師可以為學生準備或者學生自行準備多篇英文文章，個人閱讀或者摘抄20個自然段落，將這些詞語和句式放入接下來的寫作練習中，閱讀賞析為學生提供了地道的語言輸入，利于學習者模仿；教師在課外以小組的形式互動交流，互動讀書報告，促進學生和文本，師生和學生之間的互動，久而久之，學生的寫作中那些枯燥單一的句式越來越少，簡單乏味的詞匯被代替，整個文章看起來更加新穎，學生的語言輸出與思維訓練能力提高[2]。

2.2幫助學生形成系統的寫作理論指導，熟悉各種寫作文體和話題

大學英語寫作教學中，教師將語言輸出與思維訓練融合的時候還應該熟練各種寫作話題，幫助學生在生活中就能發現話題點，只有這樣學生在考試的時候才會不怯場，冷靜面對各種沒有接觸過的話題。建議教師將教學的側重點放在充滿互動性的英語語言輸出中，為學生詳細講解英語和漢語之間的思維差異性，幫助學生了解英語文化與漢語文化之間的不同，尊重英語文化，將其運用在自己的寫作中，是自己的作品看起來更加流暢；建議教師提高學生的寫作意識，讓學生意識到寫作的重要性；教師并進一步細分不同文體和話題的寫作，分專題講解相關的問題和熱門話題。還需注意，教師在融合語言輸出與思維訓練的時候對學生的寫作作品進行客觀點和過程化的評估，即對學生每個文體和階段都進行階段性的評估和指導，在此基礎上學生習作講評和學生互評相結合，提高學生的參與感和自主學習能力。

總結

總而言之，當前教學改革的時代背景下，傳統的應試教育模式已經遠遠無法滿足現代化教育的需求，只有加強語言輸出與思維訓練的融合才能提高學生的學習成績，讓學生擺脫傳統英語寫作思維的束縛，拓寬學生思考問題的深度和注重學生的邏輯嚴密性，激發學生的獨立思考能力和小組合作能力，并在此基礎上熟練運用各類文體和話題，提高自己的英語寫作能力。

參考文獻：

[1]張翠萍.大學生英語寫作思維能力系統培養模式探究[J].英語教師，2013（10）：17-22.

[2]王衛新.英語寫作教學中的思維訓練[J].河北工程技術職業學院學報，2004（02）：11-12+57.

作者簡介：

招蘊書，女，廣東湛江人，碩士研究生。