用童謠促發(fā)展

宓阿敏 顧婭靜

【摘要】童謠是一種傳統(tǒng)的藝術(shù)形式，有著極為獨(dú)特的教育價(jià)值，對于幼兒的身心發(fā)展有著重要意義。一般情況下，童謠主要分為四大類：游戲、常識、禮儀、情感，其所蘊(yùn)含的含義也各不相同。情感類童謠可培養(yǎng)幼兒情操，滋潤幼兒心田；常識類童謠可啟迪幼兒智力，提高幼兒認(rèn)知能力；禮儀類童謠可有效培養(yǎng)幼兒藝術(shù)鑒賞能力，讓幼兒認(rèn)識“美”；游戲類可激發(fā)幼兒表達(dá)興趣，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在幼兒教育中，教師可以借助經(jīng)典童謠培養(yǎng)幼兒語言發(fā)展能力，讓幼兒在淺顯易懂的詞句中感受最質(zhì)樸、最純真的教育。

【關(guān)鍵詞】童謠 幼兒 語言發(fā)展

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）07-0025-02

幼兒階段正是其學(xué)習(xí)語言、提升語言表達(dá)能力的重要階段。《指南》提到：幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用中發(fā)展的，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的交往環(huán)境，鼓勵幼兒與同伴、成人交流，讓他們想說、敢說。而生動活潑的童謠可提升幼兒學(xué)習(xí)語言體驗(yàn)，激發(fā)其語言學(xué)習(xí)興趣。

一、童謠對幼兒語言發(fā)展的作用

（一）有利于培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣

學(xué)會傾聽是幼兒語言發(fā)展的必要條件，培養(yǎng)幼兒的傾聽能力是幼兒語言發(fā)展的基礎(chǔ)，因?yàn)橛變簩W(xué)習(xí)的詞匯、語音都是通過傾聽來感知的[1]。因此，要想發(fā)展幼兒語言能力，就必須要培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣。對幼兒而言，童謠是他們接觸最多的文學(xué)形式，他們更喜歡從童謠中學(xué)習(xí)語言。從另一角度來看，童謠與幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)是完全相符的，由于幼兒年紀(jì)尚小，他們的注意力集中時間較短，如若形勢較為復(fù)雜他們很難理解，而童謠有著明顯的節(jié)奏感、韻律感，相較于一些語調(diào)低平的文字，幼兒更愿意傾聽。

（二）有利于激發(fā)幼兒語言學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，幼兒只要可以發(fā)現(xiàn)語言訓(xùn)練中的樂趣，那么其語言能力就會得到急速極高。童謠就可有效提升幼兒語言學(xué)習(xí)興趣。這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)情況下，童謠都對應(yīng)著游戲，在游戲中穿插著童謠，此種方式不僅可幫助幼兒感受到游戲的樂趣，還可推進(jìn)幼兒語言發(fā)展。

比如《丟手絹》，用童謠的方式告訴幼兒游戲規(guī)則，可有效幫助幼兒理解游戲規(guī)則。不僅如此，在游戲過程中，幼兒唱著童謠，為游戲增添了另一種樂趣。

二、經(jīng)典童謠在幼兒語言發(fā)展中的應(yīng)用

（一）利用豐富多彩的童謠活動，發(fā)展幼兒語言能力

為了更好的發(fā)展幼兒語言能力，在幼兒教育中，教師可以選取某一固定時間開展童謠活動，比如童謠朗讀會、童謠故事賽等等，進(jìn)而更好的發(fā)展幼兒語言能力。尤其是童謠故事賽，不僅可以培養(yǎng)幼兒語言能力，還可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。

首先，通過童謠說故事。環(huán)境是影響幼兒情感的重要因素，很多幼兒都會出現(xiàn)因環(huán)境變化不太適應(yīng)，具體表現(xiàn)為不愿意說話，封閉自己。因此，要想發(fā)展幼兒語言能力，首先要讓幼兒主動開口說話。教師可以通過講故事等多種方式，拉近與幼兒之間的距離。在穩(wěn)定幼兒情緒后，再嘗試讓幼兒主動開口說話，當(dāng)幼兒對教師完全信任后，就可以適當(dāng)?shù)拈_始進(jìn)行朗讀練習(xí)。比如在《敬奶奶》童謠教學(xué)過程中，教師可以先引導(dǎo)幼兒讓他們想一想自己的奶奶，思考自己在家里是如何照顧奶奶的，提升幼兒對童謠的親切感，這樣在學(xué)習(xí)童謠時，幼兒就會將童謠與自己的實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)而有效培養(yǎng)幼兒個人情感。

其次，可以組織實(shí)踐活動，讓幼兒切身感受童謠意境。在童謠教學(xué)過程中，教師還要通過做游戲、畫畫等多種活動幫助幼兒理解童謠內(nèi)容，進(jìn)而更好的維持幼兒童謠學(xué)習(xí)興趣。比如在《一只小鳥叫喳喳》童謠教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)幼兒走出教室，聽一聽小鳥的叫聲，而后再利用多媒體讓幼兒觀察小鳥的外觀以及生活習(xí)性，這時再學(xué)習(xí)童謠，幼兒學(xué)習(xí)興趣高漲。

（二）創(chuàng)設(shè)童謠情境，發(fā)展幼兒語言能力

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)童謠情境。受幼兒年齡、實(shí)際條件等多種因素影響，一些較為繁雜的童謠情境根本無法實(shí)現(xiàn)[2]。為了更好的幫助幼兒理解童謠內(nèi)容，在教學(xué)過程中可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)良好童謠教學(xué)情境，進(jìn)而更好的激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的自主性。比如在童謠《叫》學(xué)習(xí)過程中，要讓幼兒指導(dǎo)白羊的聲音是細(xì)細(xì)的，所以在讀“白羊，白羊，咩咩咩”時，要注意自己的發(fā)音，聲音要放小；而黃狗的聲音是很大的，所以在讀“黃狗，黃狗，汪汪汪”聲音應(yīng)當(dāng)提高、加粗；小黑貓的身體比較小，所以聲音要相對輕柔。在教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體讓幼兒了解童謠中不同的角色性格，讓幼兒知道在不同的人物和情節(jié)在朗讀時要用不同的語氣，進(jìn)而更好的幫助幼兒感受童謠中的感情和情緒，提升幼兒語言表達(dá)能力。

2.通過簡筆畫再現(xiàn)童謠情境。不同童謠所創(chuàng)設(shè)的意境也都各不相同，因此在語言教育中，教師可以帶領(lǐng)幼兒一邊唱童謠一邊用筆勾畫出童謠中的情景。此種方式較為便捷，且生動性較強(qiáng)，幼兒以童謠為基礎(chǔ)加以自身理解，將童謠轉(zhuǎn)化為了畫面。畫完后，教師可以讓幼兒分別介紹一下自己的畫畫思路，提升幼兒語言梳理能力。

總而言之，短小精湛的童謠不僅培養(yǎng)了幼兒記憶力，豐富了幼兒的詞匯，激發(fā)了幼兒的自信心，同時也給了幼兒一個大膽表現(xiàn)的機(jī)會。因此，教師在幼兒教育中，應(yīng)當(dāng)以童謠為基礎(chǔ)，選用多種教學(xué)方式發(fā)展幼兒語言能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫艷紅.談多媒體教學(xué)在幼兒語言教學(xué)中的作用[J].才智，2018（30）：105.

[2]潘夢婷.現(xiàn)代信息技術(shù)教育與幼兒語言整合策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（10）：223.